讓課堂綻放“生成”之花

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。而所謂“動態生成的課堂”是指課堂中，師生之間、生生之間由于合作、交流、思維碰撞，現實生成教師預設方案和教材設定內容之外的有價值的新思想、新問題、新方法、新目標……它強調課堂的創生和開發過程，重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。那么在課堂教學中怎樣才能科學而合理地運用動態生成呢？

一、善于巧妙預設，有效預約生成

1.用“活”教材

教師首先通過研究和分析、理解和掌握教材的編寫意圖，才能做到對教材的靈活運用。大膽地對教材資源進行調配，讓學生在教學情境中經歷“問題產生—問題解決—新問題產生—新問題解決”的認知發展的動態生成過程，以達到良好的教學效果。

2.開發資源

新課程的數學教學更應關注學生的生活，在課堂上應結合學習內容多創設思維化的學習情境，讓學生去體驗生活化的學習過程，使學生體會到數學是人類認識世界的工具，增強對數學的理解和應用。數學與生活息息相關，不能彼此割裂，也不宜過分偏重一方，我們應當力求體現數學與生活之間的整合，使兩者和諧統一。

二、巧用動態資源，促進有效生成

課堂上可以利用的動態資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自于社會的；既有顯形的，也有隱形的等等。因此，對待我們課堂上動態生成的資源，如果沒有恰當運用，最終就會造成資源付之東流，喪失其價值。

1.有效捕捉動態資源

課堂上，學生往往不順著教師的思路走。面對如此窘境：跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了學生的創造性思維。

2.有效整合動態資源

（1）橫向的整合。在同一教學階段，教師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以此形成共識。

（2）縱向的整合。在教學過程的結束階段，教師要引導學生把前幾個階段形成的不同認識加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。

三、妙用錯誤信息，不斷完善生成

學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。善待學生的“錯”，它就成了課堂生成的教學資源，能促進學生思維的進一步發展。如在教學“分數化成小數”的課堂上，在揭示了凡是十分之幾的分數都能化成有限小數，進而討論明確分母的質因數只含有2或5就能化成有限小數之后，生A：我認為不對，我可以舉個例子：3/30，30=2×3×5，含有質因數2、3和5，卻能化成有限小數。其余學生齊聲回答：30=2×3×5，還含有質因數3，是不能化成有限小數的?！?/30真不能化成有限小數？”我抓住學生的錯誤不放，輕聲問道。從學生的表情，我看到他們開始進入深深地思考之中，并自發地討論：為什么3/30可以化成有限小數呢？通過討論，學生明確用上述方法判斷一個分數能否化成有限小數的前提是最簡分數。

“錯誤”也可以生長出教學資源，引出精彩無限，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩雖然無法預約，但是可以捕捉，可以放大，關鍵在于教師不能光注重預設，更要恰當地把握生成，這樣的課堂才會更精彩。

四、即時關注學情，準確把握生成

1.選擇中預設，隨機生成

課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種通道，這為教學方案的動態生成提供了廣闊的空間。

2.整合中預設，機會生成

教學目標如何具體化？各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？運用哪些教學方法？教學預設時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中，教師的思維更多地表現為整合性。

3.放棄中預設，創造生成

在教學過程中，當學生自主選定的學習目標與教師的課前預設發生偏差時，教師應果斷地放棄預設以滿足學生探究的欲望，這樣能收到意想不到的效果。

總之，教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法適時地作出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”。從教材出發，以學生為本，機智地開發、捕捉課堂生成資源，調整預設的教學流程，在師生、生生動態的合作交流中，不斷生成新的生長點，使數學課堂充滿靈動、智慧與生命。這樣，我們的數學課堂才會成為動態生成的生命歷程，充滿生命的氣息。

（作者單位 江蘇省濱?？h正紅鎮第三中心小學）