如何在汽車材料課堂教學中培養學生自主學習的能力

摘要：當今世界知識更新越來越快，學校所學的知識已遠遠不能滿足學生走上社會后的需要，最好的教學方法不僅要傳授學生現成的書本上的知識，更重要的是使學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。闡述了如何利用汽車材料課堂教學培養學生自主學習的能力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：汽車材料；教學方法；激發學習興趣；自主學習能力

當今世界科技飛速發展，信息與日俱增，專業知識更新越來越快，學生在學校上學期間獲得的知識已經遠遠不能夠適應今后生存發展的需要。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。最好的教學方法不僅要傳授給學生現成的書本上的知識，更重要的是使學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。

汽車材料這門課程傳統的課堂教學，多采用“講授—接受”模式，以教師講教材，學生被動接受的學習方式為主，學生的學習經常是上課聽講，課后閱讀書本知識，做教師布置的書面作業，而自主性和實踐性的學習很少，容易造成枯燥無味的感覺。課堂上教師自說自話，學生似聽非聽，缺乏互動，教學效果往往不好。

那么，如何在汽車材料課堂教學中培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效果呢？通過多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾方面做起。

一、激發學生的學習興趣，培養自主學習意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生的學習動機和學習效果在很大程度上由是否感興趣決定，學生對所學內容有比較濃厚的興趣，他就會主動地學習相關方面的知識，并且更加廣泛地搜集和這些內容有關的知識，遇到困難時還會表現出刻苦鉆研、不達目的誓不罷休的精神。沒愿望，沒興趣，沒有學習的積極性，就不可能有效地掌握知識，不可能提高教學質量。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。而對于汽車運用與維修專業的學生來說，和汽車有關，能摸得到、看得見的東西相對興趣濃厚一些，純理論、抽象的東西就不太感興趣。因此，在講課中筆者盡量和專業課或專業實踐課教師結合，盡可能讓抽象的理論知識與具體的汽車系統、構件聯系起來，以此激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識。

二、定向——自學

即教師確定學習目標，學生通過在實踐中獨立觀察現象，獨立閱讀教材，思考、歸納、總結，完成教師規定的學習目標。這是教學中最核心的部分。

如在學習第九章《汽車潤滑材料》前一個月，筆者就提前把這一章的學習目標書面讓學生記錄下來，并提出具體預習要求。

1.通過觀察，回答問題

問題一：在《汽車構造》《汽車維修與檢測》實操課上分別觀察發動機潤滑油、變速箱齒輪潤滑油、輪轂軸承潤滑脂的工作環境及潤滑油膜所承受的壓力。

問題二：正常工作條件下，三種潤滑材料除了潤滑作用外，還有其他什么作用？

這個內容需和專業課實操教師配合完成。教師演示，學生觀察，自己得出結論。由于和專業課聯系緊密，學生表現出濃厚的學習興趣，并積極去探究尋找答案。

2.閱讀教材第118～130頁，回答下面問題。

問題一：總結發動機潤滑油的作用、使用性能、分類、品種及規格，如何選用以及使用時的注意事項。

問題二：總結齒輪油的作用、使用性能、分類、品種及規格，如何選用以及使用時的注意事項。

問題三：總結潤滑脂的作用、使用性能、分類、品種及規格，如何選用以及使用時的注意事項。

學生基本知識的構建主要還是來自教材，所以，在教學中，教師要讓學生養成預先閱讀教材的好習慣。在閱讀中對將要學習的知識有個大致的了解，找到自己認為的重點、難點以及有疑問的地方。學生通過有目的的預習，上課時就可以有針對性地帶著疑問去聽課，能促使他們聽課時注意力集中，在疑點、難點獲得突破之后，會有一種恍然大悟的興奮之情，在大腦中產生深刻的刺激，留下較深的印象，從而提高了課堂學習效率。起初學生閱讀教材時，教師要根據學生的知識、自學能力水平，提出具體的預習要求，把預習的重點，需了解、掌握的內容，需要學生解決的問題，提前告知學生。

一開始讓學生簡單地閱讀，按照教師規定的學習目標進行指導性學習，經過一段時間的訓練，教師就可以放手讓學生自己去決定自己的學習目標，哪些是自己必須掌握的，那些是一般了解內容，哪些是難點，哪些是重點，自己歸納整理，最后能利用“同化”“順應”規律，把新、舊知識連接起來，找到規律性的東西，從而培養學生的自學能力。

通過長期的課前預習訓練，大大激發了學生學習的主動性，使學生由“要我學”變為“我要學”，逐步培養了學生自主學習的能力。

3.利用多媒體、課外讀物來補充、拓寬知識面

通過互聯網、課外讀物有目的地補充書本上介紹不完整，學生通過閱讀不太清楚的知識。信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入21世紀的通行證”。教師要指導學生有目的地利用信息工具，根據學習要求主動獲取相關的學習資源，分析、加工、處理信息，進行自主學習。通過這個步驟培養學生有目的收集信息的能力，為自主學習奠定基礎。

三、課堂合作學習，討論交流

1.分組討論，合作學習，共享成果

開展分組討論，既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，并可培養他們的創造性思維。學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣與見解。為了培養學生團結合作的精神和競爭的意識，也為了彌補教師一人面對眾多學生教學的不足，使每個學生都能得到提高和發展。上課時筆者把學生按照“組間同質，組內異質”分成了三個學習小組，每組按照學習目標解決一種潤滑油的有關問題。組內成員可以根據自己一個月來觀察、閱讀、查資料所得出的結論，分享、交流各自的看法，最終形成小組的意見。在合作學習的過程中，學生的學習體驗是快樂的、幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，發言是踴躍的，不同的人可以獲得不同的發展。

2.教師啟發指導，恰當評價

在學生討論交流的時候，教師不能置身事外，要及時對學生自主學習中遇到的難點及一些有爭議的結論進行個別啟發、答疑、解惑、指點，引導學生自己作出結論。在此教師要注意尊重學生獨特的看法，在尋求結論時，每個學生都付出了努力，切不可嘲諷、輕視，要促使每個學生暢所欲言。教師評論應多以表揚、鼓勵為主，多用有感情色彩的詞匯肯定學生的表現，如：“好，回答得很好！”“總結得比較完善！”即使學生的發言不盡如人意，教師也不要簡單地揮手了事，至少學生敢于發言是值得肯定的，其他諸如思維方法、思維角度也有值得肯定的地方。

3.小組代表演示小組結果

每組推薦兩名學生上講臺演講，展示小組結果。在小組展示后，教師應對小組合作的成果給予恰當的評判。

四、練習鞏固，教師小結

評價結束后，安排學生做一些課后的思考和練習。在自主學習中需要有適當的練習。通過練習，有助于學生鞏固新知識，實現學生自學內容的有效遷移。有助于教師了解、檢驗每個學生掌握新知識的程度。最后教師進行評價、改錯、小結。

在自主學習教學中，教師應讓位于學生和學生的自主學習，教師在這里僅僅是引導者、促進者、組織者、協助者，教師不再是主體。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，教學變成了“教”學生“學習”，“教是為了不教”。學生由被動學習變成了學習的主人、學習的主體，學生學習的主動性、積極性、自覺性被調動起來。這樣就培養了學生獨立自主學習的能力和良好的自我學習習慣，實現了自主學習的教學模式。

總之，在汽車材料課堂上筆者充分圍繞教材，理論與實踐相結合，靈活運用探究式教學法、問題式教學法、啟發式教學法、學案導學法等多種教學方法，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，把自主權交給學生，引導學生自主學習，真正達到培養學生自主學習的能力，為學生今后的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]李寶峰.教學技能理論與實踐[M].北京：華文出版社，2008.

（作者單位 河南省安陽市交通職業中等專業學校）