初中物理啟蒙教學的一點思考

摘要：初二物理是物理教學的啟蒙時期，在這一時期里教會學生怎樣學習物理，培養他們的科學興趣、正確的科學態度和科學方法、領悟科學的思想和精神，可以奠定進一步學習物理知識和其他科學知識的基礎。在教學實踐中，教師可以通過激發學習興趣、克服心理障礙、加強學生自主探究能力的培養等方法，使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道。

關鍵詞：啟蒙教學；激發興趣；注重基礎；自主探究

如果將整個物理知識體系比作一座科學宮殿的話，初中物理就是學生進入這座宮殿的入門和啟蒙。起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨勢。筆者通過這幾年的教學實踐發現，初二物理的教學尤為重要。在這一時期里教會學生怎樣學習物理，培養他們的科學興趣、正確的科學態度和科學方法、領悟科學的思想和精神，可以奠定進一步學習物理知識和其他科學知識的基礎。

一、利用多種渠道，激發學生學習興趣

興趣是人們力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高。同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

在物理教學過程中，如果教師注意采用各種適合于課堂教學情境的方法來激發學生的學習興趣，那么，在提高教育教學質量，減輕學生學習方面的心理負擔以及調動學生的非智力因素參與學習等方面，無疑是十分有效的。

1.精彩實驗，以奇激趣

物理學是一門實驗科學。在物理教學中精心設計一些實驗，讓學生觀察一些出乎意料的現象，得出難以置信的結論，這些信息的刺激會讓學生學習物理的興趣大大增強。例如，在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，學生很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗，學生很容易得出物體的重心位置與形狀有關，重心不一定在物體上的結論。

此外，根據不同的學習內容設計各具特色的實驗，如設計“低壓沸騰”“紙盒燒水”“瓶吃雞蛋”“摩擦起電”“水果電池”“大試管吞小試管”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發學生學習興趣的效果是不言而喻的，并且對啟發學生的創新意識和創新思維，也會起到意想不到的效果。

2.教學實踐，情境激趣

教學過程中，有意識地創設情境。通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的動機，培養學習興趣。

物理課上，有很多教學內容都能引起學生的學習興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。例如：在學習平面鏡成像時，先用多媒體播放小實驗“澆不滅的蠟燭”。學生的生活經驗是：水火不容，現在卻看到燭焰在水中毫發未損，學生的注意力一下全被吸引過來了。學大氣壓強時，用一個空玻璃杯上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯裝滿水后用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，竟然紙片和水都不往下掉。

充滿了疑問來學習，學生必然會產生興趣，從而提高了課堂效率。

3.學會幽默，以樂激趣

前蘇聯教育家米斯特洛夫說過，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”現代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。在物理教學中，教師如果能讓自己的語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，那么對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。

二、疏通教材，講清講透物理概念和規律

學生剛接觸物理時，對物理概念不是很重視，以致在分析物理現象或處理物理問題時，常常出現錯誤的判斷或者束手無策。所以，對新學者而言，掌握基本物理概念及其運用方法，可以讓學生更順利地踏上學習物理的軌道。

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，可以達到記憶的目的，但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。在教學中，要注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解學生掌握的深度。

現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧，但也不排除他們在學習中有難學之處。如最后一章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容，本是一個難點，但新教材處理得很好，簡潔、明了、易懂。教師就不必再拓寬加深了，只需幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內的平均速度是不同的”的概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方。至于這方面的定量計算，只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題。這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如。

三、加強學法指導，培養學生自主探究能力

物理知識實踐性很強，涉及的知識點可以設計成探究型的內容很多，比較利于學生自主探究學習。剛接觸物理學習的初中生，在簡單的探究活動中，能積極思考，勤于動手、動腦，大膽提出各種合理的假設，體驗科學探究的經歷，因此可充分培養學生的科學精神與科學態度。為了能讓學生有效地自主探究物理知識，筆者認為應該做好以下幾方面的工作：

1.精心確定探究內容

設計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內容。并不是所有的知識都適合或需要探究。有些知識很難通過簡單的探究活動來概括，而有些知識設計成探究的形式讓學生去參與，往往流于形式，對學生自主探究能力的提高沒有實際意義。這就需要教師精心篩選，確定學生自主探究內容。

一般來說自主探究的內容要符合學生的認知發展水平，使學生能夠理解和把握。如具體形象的內容易以探究的形式呈現，而抽象概括的內容要先具體化，分層進行探究。

2.鼓勵質疑提問

在自主探究的具體實施階段，讓學生在教師的啟發誘導下，獨立處理情境提供的信息，實際上是讓學生用“自己的腦子”想問題，用“自己的語言”明示問題。而教師通過進一步激疑設疑、點撥引發、及時評價等方式，促使學生不斷發現和提出問題，討論和解決問題，在自主探究的過程中，獲得新知并提高能力。

綜上所述，在初中學生剛接觸物理的初始階段，如果教師能以學生為主體，在教學中遵循知識的漸進過程，從激發興趣、培養能力著手，學生的物理啟蒙學習將會是輕松而愉快的學習過程。

參考文獻：

[1]鄭振海.誘發靈感促進物理探究教學[J].中學物理，2006，24（10）：28-30.

[2]張國禮.淺談初二物理教學中學生興趣的培養[Z].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區斜塘學校初中部）