辨析課堂教學中的“沉默”

新課程主張教學是師生積極互動、共同發展的過程，因此在課堂教學中，教師會采用多維互動的教學模式，精心營造生動活潑的課堂氛圍。教師的講解、提問，學生的朗讀、回答、討論等各種各樣的聲音充斥著課堂，其實在教學中除了這些有聲的聲音之外，還有另一種聲音——沉默，在動態生成的課堂教學中，沉默是教師不愿意看到現象。在一次教學實踐中，我對課堂里存在的這種特殊聲音有了新的認識，課堂里的沉默包含著豐富的教育信息和教育內涵，它是一種實實在在的有分量的聲音，我們應當給予它足夠的關注。

不久前，在講《法律保護消費者合法權利》一課時，我收集了有關的漫畫、文字資料，采用“拋錨式”教學模式，通過情境對話、協作等教學活動讓學生在自主學習中達到知識意義的自我建構，而非灌輸，這符合學生從具體到一般的思維習慣。在教學中，我展示了一則消費者合法權利受到侵害的案例，要求學生先閱讀，然后圍繞材料設計一些問題，分組交流討論。可是此時的課堂卻是一片沉寂，并沒有我想象中的那樣活躍，大部分學生都顯得“小心翼翼”“沉默寡言”。為了打破僵局，我使出渾身解數，不斷地明示或暗示學生怎樣思考、怎樣討論、怎樣回答，結果學生的答問大多千篇一律，并無新意，而自己的“啟發性語言”也略顯累贅。課后，經過仔細反思，我認為需要重新審視、辯證地看待課堂中的“沉默”現象。

一、課堂教學中應打破尷尬消極的沉默

面對教師的提問學生沒有反應，或者教師的問題涉及學生知識結構的空白之處，學生反應不過來，再者一部分學生反應較慢、不善表達、缺乏自信，他們為了保全面子，用沉默掩飾自己的遲鈍與依賴，不想讓別人笑話或瞧不起，存在消極、等待的心理……這些情況都可能引起尷尬消極的沉默，此時一種緊張的氛圍和心理壓力彌漫在課堂里。

尷尬的沉默通常是無效教學的一種表現，教師應當在教育反思中增加教育智慧，提高教育技巧，尋求打破僵持沉默局面的有效途徑。

1.教師可以根據學生的現實情況及時調整教學策略

動態生成的課堂教學中不能機械地按照預先確定好的思路教學，而要根據學生學習的實際情況由教師靈活調整，生成新的、超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，使學生在充足的時間和空間里進行個性化的思考和探索，教師要學會順勢而教，令學生順心而學，使師生共同處于教與學的快樂中。

2.改變交流方式，營造民主平等的師生關系，解放學生的心靈

教師應把學生看成是完整、獨立的人，在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，做學生活動的參與者、傾聽者、指導者和好伙伴。教師要主動為學生創設寬松民主的學習環境，讓學生感受到心理安全，激發和鼓勵不同層次的學生大膽表達自己對問題的見解，敢于“異想天開”，盡量避免消極沉默的出現。

二、課堂教學中需要有深思的沉默

消極尷尬的沉默必須被打破，那么深思的沉默則應該保留和提倡。教師的教學活動本身具有巨大的理智挑戰性和理性思考空間，它是多元性的、不可預測的，師生雙方需要不斷地借助于理性去理解教學活動的各個環節要素，不斷拓展自己的思維領域，將思想的觸角伸向遠方，探索種種未知的知識世界，從而使學生的理智過程和整個精神世界得到實質性的發展和提升。

教學中教師充分調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，這無可厚非；而“耐不住寂寞”，不忍心讓有限的課堂時間白白流失，于是，師生之間頻繁“過招”，看似有問有答，熱鬧活躍，實際上學生根本就沒有體會到教材內容所隱含的意義，這是不可取的。其實這是一種“集權式”的課堂，教師掌握著課堂教學中的話語霸權，剝奪了學生獨立思考的機會，剝奪了學生的“沉默權”，同時也忽視了學生的內心情感體驗，使課堂缺乏精神的享受、缺乏師生之間真誠的對話。

教學是師生之間、生生之間的互動過程，學生對所遇到的問題需要經過一個解讀—探索—反思—歸納的過程，最終形成自己的觀點。完成這個過程，教師需要時間仔細思考，保持一定的沉默。允許沉默是民主課堂的要求，教師應鼓勵積極的有價值的沉默。倘若課堂的沉默是有價值的討論的前奏，有討論就有發言。發言會讓學生有一定的心理壓力，感到緊張。慎言，就是學生想給眾人留下良好的印象，得到積極的肯定，因此，學生必須花較多一點的時間，仔細斟酌自己將要提出的觀點以及語言的表達效果，此時的課堂無聲勝有聲。外在寂靜的沉默里蘊涵著學生積極跳躍的思維和探求真知的欲望，只有經過一番冥思苦想，才有可能形成新的認識。所以深思的“沉默”并不代表教學過程中的“卡殼”、失敗，而意味著教師引導的成功，有利于學生主體性和創造性的發揮。“沉默是金”，教師只需靜候佳音，耐心地等待學生在“沉默中爆發”。

通常，精彩的課堂教學應該留給學生想象和回味的時間和空間。或許是被教師的情緒所感染，或許是經歷了課堂教學的高潮，或許是剛剛完成理性思維的探索……課堂上留給了學生太多值得回味的東西，引發學生的情感共鳴，學生還身處在剛剛經歷的教學情境中，體會著自己創造的快樂和成就感，此時課堂上就會出現值得回味的沉默。如果說深思的沉默體現了教學的理性之美，那么回味的沉默則體現出了教學的情感之美，提升了教學的品位和對學生的吸引力。

沉默的力量并不比言語的力量弱，沉默也是學生參與課堂的一種形式，在沉默的外表下，學生的思維之花在競相綻放。教師應充分發揮教學的智慧，使課堂的沉默變得有價值，讓學生在沉默中成長，在沉默中醞釀出更多的“金點子”。

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市第十七中學）