初中語文閱讀教學(xué)中的提問技巧簡談

摘要：高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”那么閱讀就是通往知識(shí)海洋的舟筏。特別是在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、好閱讀，閱讀好的書籍，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，引導(dǎo)他們進(jìn)行全面的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)他們整體素質(zhì)的提高。而在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，比如提問等都顯得尤為重要，以下談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中的提問技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)；提問；技巧；經(jīng)驗(yàn)

一、閱讀教學(xué)中教師提問的重要性

初中學(xué)生與小學(xué)時(shí)期相比，其邏輯思維能力以及理解能力都有了很大程度上的提高，但是仍有一定的局限性，在閱讀的過程中，由于其發(fā)現(xiàn)問題的能力還不成熟，所以還需要教師去做進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師多設(shè)計(jì)一些問題，就可以讓學(xué)生對(duì)文章多一些思考，多一些領(lǐng)會(huì)，也就會(huì)加深他們的理解，久而久之形成習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)自發(fā)地去邊讀邊想，這對(duì)于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣、提高他們的閱讀水平都有著積極的意義。

二、閱讀教學(xué)中教師提問要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性，就是在提問的時(shí)候要正中其的，即問題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生對(duì)問題能夠準(zhǔn)確理解，同時(shí)去文中尋找相關(guān)的線索予以解決。這就需要教師首先要把文中的主題思想、行文脈絡(luò)理解清楚，以便在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠游刃有余。在筆者看來，想要做好問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，就要教師明確文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便能夠針對(duì)學(xué)生的理解情況一步步地進(jìn)行引導(dǎo)提問，將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)擊破。比如，在《羚羊木雕》一文中，我就讓大家先讀一遍課文后，提問：課文是圍繞什么來寫的？課本中的人物形象是怎么樣的？他們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的看法？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再讓學(xué)生去討論最后一個(gè)問題：這到底怪誰呢？通過這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課文就更容易理解。

三、閱讀教學(xué)中教師提問要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是要讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題能夠舉一反三、進(jìn)行擴(kuò)散思維，他們能夠更深層次地去體會(huì)文章的意圖，更深刻地感受文中的思想。在筆者看來，閱讀的目的不僅僅是讓人擴(kuò)展見識(shí)、增加知識(shí)，更重要的是給人以精神上的啟迪、升華，所以在閱讀教學(xué)中，我就特別注意設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。同樣如《羚羊木雕》一文，我就讓學(xué)生思考：讀了課文之后，如果讓你乘坐時(shí)光機(jī)回到文章最開始的時(shí)候，你還會(huì)不會(huì)把木雕要回來？如果在生活中你遇到了這種情況，你會(huì)怎么處理？以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，啟發(fā)他們的心靈感悟。

四、閱讀教學(xué)中教師提問要有曲折性

所謂曲折性，是指教師提出的問題不要是“填空題”，而應(yīng)該是“簡答題”，簡單的填空題不能使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考、領(lǐng)會(huì)，只是讓他們停留在文章的表面，所以在閱讀教學(xué)中，教師也要注重設(shè)計(jì)一些曲折性問題，以便讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行發(fā)散思維、跳躍思維，提升他們對(duì)文章的進(jìn)一步理解。還以《羚羊木雕》一文為例，在課堂將要結(jié)束的時(shí)候，我就給大家提出了一個(gè)問題：整件事情是愉快的還是不愉快的？看似簡單的一個(gè)問題，但卻有多種不同的答法：有人說，是愉快的，因?yàn)榻?jīng)過這件事情，讓作者見證到了萬芳對(duì)他們友誼的重視；有人說：這是不愉快的，因?yàn)殡m然萬芳最后原諒了作者，但是“破鏡不能重圓”，這對(duì)他們的友誼會(huì)有一定的影響；也有同學(xué)就這兩方面進(jìn)行綜述，說出了既有愉快的一面，也有不愉快的一面……對(duì)于他們的回答，我感到很欣喜，因?yàn)楹唵蔚膯栴}能夠讓他們對(duì)課本有這么多體會(huì)，實(shí)在難得，這樣的問題，也能加深他們對(duì)文章主題思想的領(lǐng)會(huì)。

五、閱讀教學(xué)中教師提問要有創(chuàng)新性

語文課本中有很多經(jīng)典的文章，幾十年沒變，所以在教學(xué)過程中，很多教師往往還會(huì)使用之前的教案、之前的提問方法進(jìn)行問題的引導(dǎo)，然而，時(shí)代在發(fā)展，問題的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題或提問，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：

1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師反復(fù)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。

2.“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

3.“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都要結(jié)合課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀，能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)：

[1]康國志.淺談初中語文閱讀方法的訓(xùn)練.吉林教育：綜合，2010（10）.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性.教育導(dǎo)刊：上半月，2010（07）.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時(shí)村營鄉(xiāng)中學(xué)）