如何在英語課堂教學(xué)中實施“設(shè)疑”方法

摘要：教育心理學(xué)家向我們揭示，學(xué)生的思維過程往往是從疑問開始的。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語言現(xiàn)象作為一種符號系統(tǒng)直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，忽略了學(xué)生的具體需求、主動性和自覺性，其參與積極性必然大打折扣。久而久之，教師教學(xué)熱情大跌，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃。高明的教師總是善于運用問題策略來推進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的課堂設(shè)疑可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：英語；設(shè)疑；技巧；方法

“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探究，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

一、設(shè)疑時機的選擇和設(shè)定

在學(xué)生應(yīng)疑而正疑處設(shè)疑，可一觸即發(fā)，順其自然，學(xué)生會有“輕舟已過萬重山”的快感。在關(guān)鍵時刻，在重點所在處設(shè)疑，學(xué)生會有披荊斬棘、豁然開朗、別有洞天的歡樂。一般來說，起始課的設(shè)疑，旨在激情引趣，能吸引學(xué)生的注意力。要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳提問的時機。教師要先提出問題，并迅速地掃視每個學(xué)生，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問而苦于不知怎樣表達時提問。那樣就會使學(xué)生高度集中、全神貫注，在這種強烈的求知欲下刺激學(xué)生的探究欲，同時我們根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)選擇合適的回答對象。問題是面向大家的，切忌先叫名字，后說問題。那樣，其余的學(xué)生會心不在焉，懶于思考，為此，先讓全體學(xué)生自學(xué)后，教師再選擇合適的對象讓其回答。

二、設(shè)疑的形式與方法

1.導(dǎo)入設(shè)疑

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分，它是整個教學(xué)過程的起點。精心設(shè)計的導(dǎo)入能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促進學(xué)生情趣高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。在靈活多樣的導(dǎo)入形式當中，導(dǎo)入設(shè)疑不失為一種高效方便的形式之一。

2.表層信息設(shè)疑

這需要在學(xué)生對語言材料進行初步閱讀以前疑問，目的是讓學(xué)生對語言材料有一個初步的認識。所以，所設(shè)問題往往可以從語言材料中直接找到。如文章中明確提及的人物、事件發(fā)生的時間、地點或順序等。

3.理解性設(shè)疑

此時設(shè)疑主要是檢查學(xué)生對于語言材料中的一些單詞、習(xí)語的理解，對于作者傾向、意圖是否能正確推斷和理解，對于文章的主旨是否能正確理解等。這些問題往往可以引發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生的思路。

4.過渡設(shè)疑

這種方法通常在講授新的語法知識前的復(fù)習(xí)階段或課堂教學(xué)中的兩種知識過渡處設(shè)疑。在講授新知識之前復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識，設(shè)計一些有關(guān)聯(lián)的并富有啟發(fā)性的問題，預(yù)示新課內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.對比設(shè)疑

在復(fù)習(xí)階段，可以把相似的知識進行對比，以解決復(fù)習(xí)過程中的難點。通過對比、設(shè)疑，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并促使他們學(xué)會“思考”，由此及彼，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

6.歸納設(shè)疑

在課堂中，有時一些知識和結(jié)構(gòu)是分散呈現(xiàn)的，這是為了分散難點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。出于同樣的目的，我們一般都會在結(jié)束一節(jié)課前對所講知識進行歸納和總結(jié)。

7.擴展設(shè)疑

主要指在適當?shù)臅r候，為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，勇于探索，積極地開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生以課本的語言材料為依托，充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智而采取的一種教學(xué)方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并實現(xiàn)由“會學(xué)”到“愛學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三、設(shè)疑要注意的幾個問題

首先，重點、難點是一堂課的核心、精華所在。而難點恰恰是學(xué)生道路上的“攔路虎”，此處學(xué)生往往思維滯后，聽課較為吃力。因此，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，集中精力聽講，更能激起學(xué)生利用已有的知識對難點、重點作出探索思考、積極揣摩，把握其中心。這樣學(xué)生既加深了理解，也強化了記憶。而且在提問和回答過程中，教師也及時地吸收了反饋信息，了解了學(xué)生接受知識的情況，以便師生之間形成信息的雙向交流，達到教與學(xué)的相互促進，使課堂形成強烈的互動。

其次，有梯度地設(shè)疑。設(shè)計提問時，要像攀登階梯一樣，步步升高。階梯式提問是日常教學(xué)中最易普及的一種教學(xué)方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性，人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學(xué)生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創(chuàng)造性思維，使智力得到鍛煉和強化。另外，課堂提問必須做到難易適度。對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深，由易到難的小問題。同時，也要避免簡單提問。

再次，提出的問題角度要新穎。新穎是學(xué)生興趣的切入點，學(xué)生的個性、求異心理特別強，所以教師在教學(xué)活動中設(shè)計的問題要抓住學(xué)生所感興趣的點，做到點面結(jié)合。語言要力求幽默詼諧，具有感染力和親和力。為此，教師在設(shè)問時應(yīng)注意運用語言技巧，繪聲繪色地對學(xué)生加以引導(dǎo)，給他們以如臨其境、如見其人的感覺。這樣，身在情境當中的學(xué)生自然會對問題產(chǎn)生興趣，從而積極展開思考。

最后，教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。問題的類型和難易程度決定了所留思考時間的長短。當學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，并要及時做出相應(yīng)的評價。不論學(xué)生回答如何，我們一定要給予鼓勵。回答若很完整，教師應(yīng)及時給予表揚，這樣更有利于學(xué)生的成長。若學(xué)生回答得不對，教師不能消極地予以否定，而應(yīng)用積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，并及時幫助學(xué)生分析錯在那里，耐心啟發(fā)以找到答案。這樣久而久之，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（作者單位 福建省南安市華僑中學(xué)）