淺談小學閱讀教學中的“讀”

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生閱讀能力、提高寫作能力的主要途徑，閱讀教學的動態過程是由一系列閱讀教學方法有機地組織起來的。在閱讀的過程中以及閱讀的方法上，我們特別強調“以讀為本”。讀既是學生閱讀的方式、方法，又是閱讀教學的訓練內容，更是閱讀教學中的一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，可見讀的重要性。通過反復讀能再現作品的內容，能加深學生對文章的理解，提高學生的普通話水平，更有助于豐富學生的想象力。

一、讀是理解課文內容的重要方式

這里談到的讀，并不只是要求學生掌握閱讀時音調的高低、語氣的輕重、語速的快慢等，而是主要強調學生用心去讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品味。如教學《灰雀》一課，怎樣理解“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”一句，我就采用了多種方式、多種語氣去讀，讓學生讀中去理解，讀中去悟情，悟中去讀好，直至情真意切，真正感受到丟失的灰雀是如此的可惜。隨后投影出示句子，教師范讀，再讓師生對話。這樣，不僅指導了學生的朗讀，以讀促思，讀中悟情，還幫助學生理解了課文內容，領會了文章的思想感情。如果課堂上教師惟恐講少了，學生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學生實際接受的能力，那么就擠占了學生積累語言的時間，剝奪了學生運用語言的機會，這種肢解課文的講解，必然使文質兼美的文章變得干巴巴的，情趣淡漠了，魅力丟失了，學生學起來索然無味，學過后往往是“只見樹木，不見森林”。

二、讀有利于培養學生的表達能力

在讀的過程中，語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理地表達思想；在讀的過程中，語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，從而形成和發展表達的能力。根據自己十多年來的教學經驗，我覺得在語文教學中，應該構建以讀為軸心、以讀帶訓、以讀帶練的閱讀教學模式，創造機會，創設情境，以多種方式讓學生多讀，多角色地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養，培養自己愛美的情趣。

三、讀有利于提高學生普通話水平

讀也是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里學生說普通話，語文課是主要陣地，而讀則是訓練普通話的最佳手段。因為讀的課文大都是規范的現代白話文，這樣有利于學生改造自己不規范的語言和句式。好的課文語言優美，音樂性強，讀起來朗朗上口，會使學生自然進入課文創造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛。如教《富饒的西沙群島》一課，我在指導朗讀時，針對課文的內容和語言特點，采用配樂朗讀的方式，使讀與賞并駕齊驅，收到了良好的效果。學生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉、舒緩、裊裊回縈的樂曲，從而讓學生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到了西沙群島風景的優美和物產的豐富。采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲的海底世界，不僅起到了朗讀指導的作用，還給學生以藝術的享受，實現了導行和激情的統一，堅定了學生學好普通話的信念。

四、讀更有助于培養學生的想象力

想象是人腦以原有的表象或經驗為前提創造新形象的心理活動過程，想象能力是語文素質的一個重要組成部分。在閱讀教學中引導學生展開豐富的想象，不但能使學生加深對課文的理解，而且能激發學生創新的欲望，開拓學生的思維。要發展學生的想象能力，首要的問題是引導學生讀好課文。讓學生在讀中想，想中讀，要在眼前呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅畫面。如《秋天的雨》一課，在教學“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”一段時，我先引導學生用自己喜歡的方式讀，想想讀懂了什么，然后引導學生從以下幾個方面去把握：先對文中的三個比喻句進行朗讀比較，達到對黃、紅、金黃三種顏色的理解；接著是對形象生動的擬人句進行深情朗讀，理解菊花仙子得到的顏色最多，從而達到對五彩繽紛一詞的真正理解；最后是配上自己喜歡的動作朗讀，邊讀邊想象畫面的五彩繽紛。這樣學完全文后再請學生說說自己心目中的秋天，此時學生腦海中浮現的已不再是文字描述的形象，而是關于秋天的一幅幅美麗的畫卷。這是一種感情的升華，是朗讀的再現，達到了對學生想象力進行培養的目的。

追古溯今，讀可以說是一種最基本的行為方式。《詩經》中曾談到：“吟詠情性，以風氣上。”古人對它的闡述為：“動聲回吟，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性。”所以說無論是古代文人墨客因詩興大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，都說明了讀是一種傳統的行為方式。即使是在教學改革深入開展的今天，讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。因此我們要充分發揮讀對理解課文內容、陶冶情操的作用，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生讀的興趣，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。

作者簡介：唐榮，男，漢族，現年40歲，大學本科學歷，中學語文教師，1991年參加工作，長期從事初中語文教學工作。

（作者單位 四川省閬中市雙龍鎮中心學校）