《遼、西夏與北宋并立》教學設計

我對于北師大版初中歷史七年級下冊第十課《遼、西夏與北宋并立》的設計理念和思路，從以下五個方面來給大家介紹一下。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析。

第二部分：根據課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設計和教學重難點。

第三部分：設計本節課的基本理念和出發點。

第四部分：課堂教學活動預設方案。

第五部分：課后教學反思。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析

【課標解讀】

課程標準對這節課的內容要求很籠統，只要求學生知道遼、西夏與北宋的并立。我認為，這節課不僅要求學生了解遼、西夏、北宋的基本建立情況，還要知道宋遼、宋夏之間的戰和關系，特別是戰和背景下的經濟文化交流與民族融合。

【教材分析】

本節課內容處于北師大版初中歷史七年級下冊第二主題單元“多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展”的第一課，這段歷史是從唐朝末年藩鎮割據和五代十國的戰亂，到金與南宋的南北對峙，再到元朝統一這一歷史發展進程的一個重要環節，也是中國古代歷史上農耕文化與游牧文化碰撞交融的一個典型的歷史時期，同時也是中國古代民族關系史和文明發展史的一個重要歷史發展階段，是中國古代歷史上的一個重要歷史時期。

【學情分析】

經過一個多學期的學習，七年級學生已具有一定的歷史學習能力，能夠從史料和歷史信息中發現問題，但在民族關系史和文明發展史的認識上相對膚淺，再加上以前固有的漢族中心論對他們的影響也比較大，這些都需要教師正確、合理的引導。

第二部分：根據課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設計和教學重難點

【教學目標和評價設計】

1.通過閱讀課文，了解遼、北宋、西夏的建立情況，設計遼、北宋、西夏建立情況簡表和示意圖，提高收集整理、提取歷史信息的能力，閱讀歷史地圖的能力，用不同方法表述歷史知識的能力和團結協作能力。

2.以澶淵之盟為例，了解宋遼、宋夏之間的戰和關系，并通過討論兩個問題：“假如你是宋朝的百姓，你愿意接受這樣的和議嗎？宋夏和議與澶淵之盟有哪些相似之處？”提高辯證綜合分析能力和客觀評價歷史事件的能力。

3.通過宋遼、宋夏間的雙邊文化交流，了解農耕文明和游牧文明的碰撞與交融，認識中國歷史和中華文明是各民族共同創造的，中華民族具有巨大的凝聚力。

【教學重難點】

重點：遼、北宋與西夏的并立。

難點：正確認識宋遼、宋夏之間的戰和關系及農耕文化和游牧文化的碰撞與交融。

第三部分：設計本節課的基本理念和出發點

【基本理念和出發點】

我認為，這節課絕不是讓學生簡單地了解遼、北宋、西夏的基本建立情況和他們的戰和關系，一定要把這段歷史放在中國歷史由分裂走向統一的大背景下，放在中國境內的各民族發展與融合的大背景下，放在歷史上農耕文明與游牧文明碰撞與交融的大背景下，去理解遼、北宋與西夏的并立關系。

第四部分：課堂教學活動預設方案

【課堂教學活動預設方案】

馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中曾說過：“教育需要轉向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感。”所以，我確定的教學活動預設的原則是：一定要讓學生在體驗、探究的基礎上自然地去感悟歷史，根據自己對歷史的理解得出自己的結論。在導入環節，我們從外國人對中國的稱呼導入新課，這樣既尊重當時的歷史現狀，也便于糾正一些人的漢族中心觀念，同時還可以激發學生學習歷史的興趣，從而自然地進入新課的學習。

在自主學習、合作探究環節，我們把整節課的內容整合為崛起、戰和、交融三大板塊，每一板塊均配一句宋朝的詩詞來概述這一板塊的主題，這種呈現方式既可以跳出傳統的教學模式，給人耳目一新的感覺，又可以清晰地展現歷史發展的線索，便于學生理解和把握。

華盛頓大學的一個條幅這樣寫著：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”所以，在“崛起”板塊，我們通過“自主學習，歸納總結”的方式讓學生了解遼、北宋、西夏的基本建立情況；在“戰和”板塊，我們通過“合作探究，辯證分析”的方法讓學生全面了解宋遼、宋夏間的戰和關系；在“交融”板塊，我們通過“直觀體驗，感悟總結”的途徑來突破難點，全面認識各民族之間的文化交流與融合。

在這一環節中，我充分地利用多媒體教學的直觀性特點，從不同的角度，以不同的方式，給學生呈現適當的歷史史料，以幫助學生體驗和探究，從而高效完成教學目標。

在感悟和升華環節，我從契丹族和黨項族最后融入其他民族入手，使學生認識到：現在的中華民族是歷史上各個民族相互融合、不斷發展而形成的一個民族大家庭，中華文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促進，共同發展的基礎上創造的。

第五部分：課后教學反思

【課后教學反思】

回顧一下這節課的課堂教學，我感覺我們對這節課的課標及教材的理解和把握還是比較到位的，但是在具體備課的過程中，對一些具體問題的處理感覺還不是太合適。比如，對宋遼、宋夏間戰爭的處理，就沒有特別強調這是國內各民族間的兄弟之爭，不同于對外戰爭。另外，我感覺我們為學生的體驗探究創設的歷史情境還有待進一步斟酌，課堂教學的感悟和升華感覺還沒有達到應有的高度。這些都需要教師給學生一些提示、幫助和指導。

（作者單位 山東省菏澤市牡丹區實驗中學）