中小學老師網絡培訓存在的問題及應對策略

摘要：中小學老師網絡培訓是全新的教師培訓模式，它利用IT技術和網絡技術構建一個網絡多媒體的教育平臺。并利用網絡的資源、渠道及優勢達到培訓師資、提升師資力量的目的。文章基于受訓教師的視角，梳理和總結中小學老師網絡培訓實踐過程中出現的主要問題，并提出具有可操作的應對策略。

關鍵詞：中小學老師；網絡培訓；問題；應對策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-083-02

中小學老師網絡培訓是全新的教師培訓模式，它利用IT技術和網絡技術構建一個網絡多媒體的教育平臺。并借助網絡的資源、渠道及優勢達到培訓師資、提升師資力量的目的，解決了傳統教育模式下集中面授培訓遇到的一些問題。目前，網絡培訓是中小學老師繼續教育及提升老師專業素質的重要方法之一。可是，當實施中小學老師網絡培訓的時候，其中所存在的問題也日益凸顯出來，所以，清醒地意識到可能遭遇的問題，思考解決的對策，是確保中小學老師網絡培訓質量的前提。站在被培訓老師的立場，將中小學老師在網絡培訓當中所遇到的主要問題進行整理并總結，有針對性地提出處理問題的辦法，使教師網絡培訓的效率及質量得以提高。

一、中小學老師網絡培訓存在的問題

(一)內容存在原創性的問題

通過網絡開展學習，在學習過程當中，受訓人員所有的作業、發言、討論都是通過電子檔案形式提交…，電子作品很容易從網絡上直接獲取，通過簡單的復制粘貼即可，很難判別其是否為原創，存在內容原創性的問題。根據了解得知，在網絡培訓當中，大多數受訓者的作業或帖子等基本是通過網上現有資源的復制、粘貼而得，通過自己認真思考完成作業或貼子的受訓者很少，所以，不能確保其原創性，進而也就無法真實反映受訓老師培訓效果。如何盡量避免出現這種情況，是網絡培訓之中亟須解決的問題之一。

(二)受訓老師參加網絡培訓缺乏自覺意識

網絡培訓以受訓老師為主，體現了網絡培訓人性化的學習方式，同時也使學習更具個性及自主。但是，網絡培訓在空間上，培訓人員同受訓人員之間，受訓人員同受訓人員之間是處于分離狀態的，也就缺少了相互反映與監督，幾乎完全靠自覺性來進行自我管理和約束。在網絡培訓實踐中，受訓教師自主學習意識不強烈，不自覺，很被動，應付任務，如出現受訓教師在BBS上“灌水”、“抄襲”、“騙分”現象和讓其他人代“學”或自己“掛”機學習等現象。這種狀況的出現，一方面偏離了網絡培訓的目的，另一方面，也挫傷了其他受訓老師的學習熱情，給培訓帶來較為嚴重的負面影響，進而影響到網絡培訓的質量。

(三)培訓主體問欠缺交互

1.輔導老師和受訓老師間欠缺深入的交流互動。一般情況下，一個輔導老師負責幾十個或更多受訓老師的帖子或作業。而受訓老師的帖子和作業大多數是質性描述的文本內容。培訓者要用很多的時間來查閱這部分帖子和作業。也就是說，輔導老師要對內容作出準確的評判和有針對性的深度回復，在有限的時間內是不可能完成的。另外，輔導老師自身的教學經驗和能力有限，于是就會用一些通用式詞語，而很難與受訓老師展開學習內容和學習觀點的碰撞，從而難有深度交互的效果。

2.受訓老師之間欠缺交流互動。有效提高培訓效果的方法之一就是受訓老師間開展充分的交流互動與研究討論。但在實際培訓過程中，很多受訓者都沒有真正地加入到培訓互動環節當中，只是作為旁觀者，觀望其他受訓者與培訓者間的交流互動。受訓老師在參與課題研討時，回復帖大多數蒼白無力，重復或附和，多數都是“同意”“贊成”“支持”等幾個字。由此可以看出，教師網絡培訓中交互性是十分欠缺的，也是有待加強和提高的。

(四)受訓老師欠缺現代信息素養

1.教育觀念陳舊。有很多老師受傳統教育觀念的影響，無法接受網絡信息技術帶給我們的全新網絡教育培訓觀念，這對于高效開展網絡培訓是十分不利的。具體表現為：一是受訓老師傳統觀念沒有徹底轉變；二是對網絡培訓的認識不足，且存在認同差異性；三是某些受訓老師，教育觀念十分陳舊，依然只能接受傳統方式的面授等方式展開培訓，對于全新的以網絡信息技術為手段的教育方式無法認同，致使參與積極性不高。

2.欠缺現代信息技術的能力。影響網絡培訓效果的因素之一就是受訓老師信息技術能力低下。盡管最近幾年由于網絡的普及，針對信息技術的培訓也得以較快發展，可是，由于大部分老師使用電腦的頻率少，計算機應用能力很低。通過對電腦操作水平的調查得出：達到嫻熟操作程度的教師占到總數的18％；操作了解程度一般的教師占40％，還有42％的教師完全不會，其中主要是年齡較大的教師。由此可以看出，現代信息技術能力是迫切需要加強和提高的，以滿足網絡培訓對此的需求。

二、中小學老師網絡培訓存在問題的應對策略

(一)突出輔導老師的作用與地位，加強培訓監管力度

網絡培訓中，輔導老師的好與差可能直接影響網絡培訓的效率，可見其作用是十分明顯的。所以，在網絡培訓當中，輔導老師的角色應該包括合作者、評價者、監督者、引導者、鼓勵者、管理者等。輔導老師需要認真的檢查受訓老師所提出問題的質量及數量，作業完成的情況以及在線學習的時間等。同時，對受訓老師的作業進行公正客觀的評價，并激勵受訓老師不斷學習，掌握好的學習方式，增進受訓老師的信心，提高他們的學習熱情。另外，輔導老師要具備責任心，奉獻精神，合作意識，既要配合好培訓者又要深入了解受訓者，做好雙方的溝通與交流，提高培訓效果。

(二)加強網絡培訓的實效性與針對性

采用現代教育信息技術獲取信息，反思自身的教學方式，改進教學方法，優化教學行為，提升教學質量，是中小學老師開展網絡培訓的目的。因此，將其過程分為四個步驟。

1.借助網絡來開展學習，主要學習內容包括：專家講座，優秀老師課堂教學視頻以及分析案例等。通過學習，使受訓老師的學習觀念得到轉變，教學方法與技能得到進一步的提升。

2.通過第一步的學習之后，結合自身的實際教學，通過輔導老師和其他老師的幫助，自我反思，總結問題，并最終提出解決問題的辦法。

3.利用總結出的解決問題的辦法，在教學實踐過程之中嘗試處理好所存在的問題。

4.通過學習與實際運用經驗，深入總結與反思，明確不足及改善對策。

(三)改善培訓支持服務質量，增進交流與互動

1.增進受訓老師之間的交流與互動，體現其協作學習特點。(1)組建學習小組，激勵學員運用博客、騰訊QQ、電子郵件來進行交互；(2)在學習小組內廣泛交流的基礎上，整合他們的看法意見并形成作業或研討課題。在進行作業或課題時，要求受訓者與小組成員之間利用組織、準備及發表看法等開展有效的互動交流；(3)培訓者向所有受訓老師提出具有挑戰性、廣闊性的問題，引發所有受訓老師思考及受訓老師間的相互交流，以保證受訓者參加互動人數的最大化；(4)對一些功底深厚表現突出的受訓教師增加一定的助學權限；(5)公開培訓老師作業的分數及培訓者對其的評價，使受訓者之間能夠互相學習交流及討論，提高受訓者之間深入交流的機會及內容。受訓教師對有些討論也可使用匿名的方式發言，以便提高他們學習的參與度。

2.增進培訓人員與受訓老師之間的交流與互動。(1)培訓者應該經常上網與受訓者展開交互同時展開有效的管理；(2)利用E-mail、電子公告等信息技術工具同受訓老師展開交互及信息的收集與反饋；(3)培訓者應該對受訓老師的發言、觀點進行回復與反饋，同時，要積極傳送相關課程的資料文件。

(四)協助受訓老師確立現代遠程教育培訓觀

各級政府及教育行政管理部門應把網絡培訓作為提高教師終身學習的重要載體，要協助他們確立利用網絡培訓開展終生學習的觀念。在網絡培訓中，要展開“學習－實踐－反思－分享”等一系列方式，要樹立自主學習和協作學習的觀念，逐步適應網絡學習的方式方法，不斷提升其自身的專業水平。

[基金項目：紅河學院教學改革項目(編號：JG201004)]

[李玉龍：紅河學院教師教育學院副教授，碩士，主要從事中小學數學教育和教師繼續教育研究]