能力本位職業(yè)教育模式與我軍任職教育教學(xué)

摘要：能力本位職業(yè)教育模式以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，它反映了教育學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對我軍任職教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。對能力本位職業(yè)教育模式進(jìn)行分析，從教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)形式和評價(jià)體制等五個(gè)方面探討能力本位職業(yè)教育模式對我軍任職教育教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：能力本位職業(yè)教育模式；任職教育；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業(yè)教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)員履行其崗位職責(zé)所必備能力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某職業(yè)所必需的實(shí)際能力，它反映了教育學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對當(dāng)代職業(yè)教育的改革實(shí)踐具有重要意義，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。我軍任職教育是一種建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的軍事職業(yè)教育活動(dòng)，它以生成或提高軍隊(duì)特定崗位任職能力為基本價(jià)值取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，這與能力本位職業(yè)教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業(yè)教育模式同樣適用于我軍任職教育，對我軍任職教育教學(xué)有一定的啟示作用。

一、樹立能力本位教育教學(xué)觀念

能力本位職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能的開發(fā)、體能的健全、智能的發(fā)展和技能的完善，主張人的主體性和個(gè)性的自由與獨(dú)立以及個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從中可以看出，能力本位職業(yè)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)體積極自主地、動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面能力。能力本位職業(yè)教育模式的能力觀把能力與工作任務(wù)融為一體，強(qiáng)調(diào)能力的可見性，拋開了把能力理解為抽象的心理要素的傳統(tǒng)觀念，“會(huì)做什么”是能力本位職業(yè)教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉(zhuǎn)向在具體內(nèi)容層面理解能力，從而更加準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，達(dá)到更為有效地培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學(xué)觀念上，較多地沿襲學(xué)歷教育的傳統(tǒng)做法，如學(xué)科主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)觀、以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)觀、以傳統(tǒng)方法為主的教學(xué)手段觀、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀、行政管理的教學(xué)管理觀等。面對日益激烈的軍事競爭和新軍事革命的挑戰(zhàn)，我軍任職教育必須積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立能力本位理念，注重學(xué)員綜合職業(yè)能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的人才培養(yǎng)模式，凸顯任職教育教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定與任職教育特性相適應(yīng)的教學(xué)觀，如需求牽引的教學(xué)指導(dǎo)觀、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)觀、信息化教學(xué)的教學(xué)手段觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、服務(wù)管理的教學(xué)管理觀等，從而培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位職業(yè)教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開發(fā)課程”，它是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。具體做法是：由某一職業(yè)的行家組成“開發(fā)委員會(huì)”，“開發(fā)委員會(huì)”組織會(huì)議，經(jīng)過集中討論和分析，提出從事該職業(yè)人員所必備的綜合能力和相應(yīng)的各種專項(xiàng)技能。能力本位職業(yè)教育模式主張以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和教育評價(jià)的基礎(chǔ)。首先，通過職業(yè)分析來確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，按能力標(biāo)準(zhǔn)要求來進(jìn)行課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)科目，進(jìn)而從易到難安排教學(xué)。這種以能力標(biāo)準(zhǔn)而不是以知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)員精湛的專業(yè)能力。

我軍傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式以理論知識的傳授為主，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，這造成學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識應(yīng)用能力比較弱，使得學(xué)員上崗后需要較長一段時(shí)間的工作適應(yīng)期，很顯然，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今部隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展的需求。在能力本位觀指導(dǎo)下，我軍任職教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力、具有某種職業(yè)崗位能力的軍事人才，其針對性和可操作性強(qiáng)，注重職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)或崗位能力要求為其教學(xué)目標(biāo)；按照職業(yè)實(shí)際需要和崗位要求來設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心來確定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容、制定合理的專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重。專業(yè)理論教學(xué)是根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，有針對性地選擇相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行組合，構(gòu)成滿足不同需求的學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模塊的實(shí)用性，而不再苛求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是按照崗位準(zhǔn)入資格的要求對學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)員具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握分析問題、解決問題的能力。這種理論與實(shí)踐并重的教育教學(xué)模式使學(xué)員在掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，能夠接受較多的實(shí)踐性教學(xué)，從而具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神，鼓勵(lì)其與他人合作攻關(guān)，這樣，學(xué)員走上崗位后，才能主動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需求、適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展，從而求得自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、設(shè)置合理的課程體系

能力本位職業(yè)教育模式主張對市場情況進(jìn)行調(diào)查分析和“學(xué)習(xí)包開發(fā)”。在開設(shè)新專業(yè)或?qū)σ延袑I(yè)進(jìn)行調(diào)整之前，要求必須對相關(guān)市場情況進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來決定所要設(shè)置的專業(yè)和課程；“學(xué)習(xí)包開發(fā)”是依據(jù)能力圖表所確定的各項(xiàng)技能要求，由開發(fā)專家和教員合作，通過對工作程序的梳理、技能組合的解析、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的填充等工作程序，開發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料如課本、相關(guān)的操作手冊、音像、教學(xué)軟件和參考資料等，形成模塊化的課程設(shè)計(jì)，來指導(dǎo)學(xué)員掌握該項(xiàng)技能。能力本位職業(yè)教育的課程體系是以職業(yè)能力為核心，注重人的全面發(fā)展，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并突出技能培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

我軍任職教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持能力本位職業(yè)教育的基本價(jià)值取向，通過對崗位職業(yè)能力構(gòu)成的分析，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以模塊化課程教學(xué)為載體，以實(shí)踐應(yīng)用課程為重點(diǎn)，主干課程鮮明，公共課程與專業(yè)課程相銜接、講授課程與實(shí)訓(xùn)課程相照應(yīng)、能力與知識、素質(zhì)相統(tǒng)一、共性要求與個(gè)性發(fā)展相和諧的課程體系，彰顯任職教育特色。為切實(shí)保證合理課程體系的構(gòu)建，必須做到以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)實(shí)踐課程開發(fā)。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，設(shè)置豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課程，如綜合性的、技能性的、社會(huì)調(diào)查等，創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐活動(dòng)形式，如科技制作活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)與部隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)員提供獨(dú)自操作、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)化，使課程與社會(huì)、部隊(duì)實(shí)踐緊密結(jié)合、與崗位需求緊密結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。第二，開設(shè)靈活多樣的選修課。為適應(yīng)不同學(xué)員的能力發(fā)展和興趣愛好需要，任職教育必須開設(shè)靈活多樣的選修課。開設(shè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的講座課，講座內(nèi)容以社會(huì)問題和部隊(duì)實(shí)際問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)員提出問題、收集材料、驗(yàn)證假設(shè)和解釋現(xiàn)象等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)員的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)員的探究能力，拓展學(xué)員的能力發(fā)展空間。第三，不斷更新課程內(nèi)容。我軍任職教育要合理吸收當(dāng)代科學(xué)知識的最新成果，不斷更新其課程內(nèi)容。課程內(nèi)容隨著部隊(duì)崗位和學(xué)員任職發(fā)展需求而不斷豐富和創(chuàng)新，不僅能使學(xué)員掌握與時(shí)俱進(jìn)的知識，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，而且能培養(yǎng)學(xué)員以一貫十、觸類旁通的能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的高度融合與升華。

四、開展靈活的教學(xué)形式

能力本位職業(yè)教育以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。根據(jù)企業(yè)和職業(yè)的要求，用分析職業(yè)能力的方法來開發(fā)各種課程，課程的學(xué)時(shí)根據(jù)具體要求可長可短，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)員，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)方式，如全日或半日學(xué)習(xí)、個(gè)人或小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等。對學(xué)員的畢業(yè)時(shí)間也不作統(tǒng)一規(guī)定，不要求整齊劃一。能力本位職業(yè)教育教學(xué)是以學(xué)員為主體組織的活動(dòng)，因而其教學(xué)方式也發(fā)生了很大變化：理論教學(xué)由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)也由教員演示、學(xué)員參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自己動(dòng)手制作和實(shí)施；教學(xué)活動(dòng)的組織由以教員為主體向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中教員不僅是知識的傳授者，更是學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者，更加注重教員和學(xué)員的相互交流和密切合作，學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地獲取知識，這樣，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。

我軍傳統(tǒng)教學(xué)以教員為中心，教員是教學(xué)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)員的一切活動(dòng)都是圍繞教員而進(jìn)行的，注重的是教員的“教”而不是學(xué)員的“學(xué)”。在能力本位任職教育中，以“學(xué)”為主，“教”為輔，在教學(xué)中大力開展研究性學(xué)習(xí)，以課程內(nèi)容和學(xué)員的學(xué)識積累為教學(xué)基礎(chǔ)，把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)員敢于突破陳舊思想的束縛，引導(dǎo)學(xué)員要敢于打破常規(guī)、不懼權(quán)威、另辟蹊徑、綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識、創(chuàng)新研究方法，不斷地自主提出問題、分析研究問題和解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的目的。

五、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體制

正如評估專家斯塔弗爾比姆所說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。”教學(xué)評價(jià)是能力本位職業(yè)教育教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分。能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為，教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，依據(jù)職業(yè)能力分析圖表所要求的各項(xiàng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)員開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)課件、建立學(xué)習(xí)信息資源室是教員的首要職責(zé)，學(xué)員按照學(xué)習(xí)指南要求并根據(jù)自己的實(shí)際情況來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自我評價(jià)，然后由教員對學(xué)員進(jìn)行評定，突出對學(xué)員能力的考核，確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照評價(jià)學(xué)員多項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)模式。

我軍傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在諸多不合理，尤其是考核方式單一，重知識考核、輕實(shí)踐技能考核，難以客觀評價(jià)教學(xué)效果。基于“能力本位”的任職教育教學(xué)評價(jià)，要充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，改革評價(jià)機(jī)制，將考核重點(diǎn)放在對學(xué)員職業(yè)能力的考核上，突出實(shí)踐技能考核，淡化理論考試。將對學(xué)員評價(jià)的權(quán)力一部分交給部隊(duì)，聘請基層部隊(duì)的管理人員參與試題的制定，加大實(shí)踐性試題的比例，提高對學(xué)員綜合能力測試的力度，以此來增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力；豐富考核形式，選擇靈活多樣的考核方法，包括筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記、實(shí)際操作等各種方式，可單獨(dú)運(yùn)用，也可多種綜合運(yùn)用，根據(jù)具體情況而定；考核時(shí)間也靈活機(jī)動(dòng)，可安排在專業(yè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行；重視學(xué)員參與評價(jià)，注重把教員的考評與學(xué)員的自我考核結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地參與到教學(xué)評價(jià)中，促使學(xué)員學(xué)會(huì)正確地評價(jià)自我和評價(jià)他人，真正使教學(xué)評價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)過程；建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度，根據(jù)部隊(duì)崗位(群)對本專業(yè)素質(zhì)與能力要求，在和地方相似或通用的專業(yè)方面，積極做好溝通協(xié)調(diào)工作，做到考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)，這有助于增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)宏：解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄陽士官學(xué)校講師，石家莊陸軍指揮學(xué)院博士研究生，主要從事軍校教育理論與實(shí)踐研究。胡圣紅：解放軍軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄陽士官學(xué)校基礎(chǔ)部副教授，主要從事軍校教學(xué)理論研究]