成人高等教育人才培養(yǎng)模式反思與重構(gòu)

摘要：從界定人才培養(yǎng)模式概念的定義和內(nèi)涵入手，對(duì)當(dāng)下我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入反思，從辦學(xué)的理念、制度和技術(shù)等三個(gè)層面指出存在的問題。只有更新辦學(xué)理念，變“學(xué)歷型”教育為“能力型”教育；變革辦學(xué)制度，變“普教化”模式為“成教化”模式；豐富辦學(xué)技術(shù)，變“一元化”體系為“多元化”體系，才能重新構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和成人需求的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；人才培養(yǎng)模式；反思；重構(gòu)

中國(guó)分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-029-03

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革的深入，成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，已嚴(yán)重影響到成人高等教育的生存和發(fā)展，越來越引起人們的關(guān)注和憂慮。因此，理清成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，重新構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的成人高等教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育改革乃至整個(gè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、成人高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，特別是教育界，對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念界定可謂仁者見仁、智者見智，莫衷一是。概括起來講，我國(guó)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要有三種：第一種內(nèi)涵，是來自教育行政部門的定義。1998年教育部主持召開的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議通過的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了明確定義，指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”這種定義體現(xiàn)的是教育主管部門關(guān)于人才培養(yǎng)的宏觀層面的指導(dǎo)思想和整體要求。第二種內(nèi)涵，是來自學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)或教育實(shí)踐者群體普遍認(rèn)同和遵從的一種定義。它是指關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體操作樣式和各種實(shí)踐規(guī)范，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全過程和各要素的總和，它以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式。此種定義體現(xiàn)的則是中觀層面的辦學(xué)機(jī)構(gòu)及教育實(shí)踐者群體關(guān)于人才培養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)。第三種內(nèi)涵，是來自教育理論研究者的學(xué)理定義。雖然不同的學(xué)者具體定義不一樣，但定義的核心內(nèi)容卻相近或趨向一致，普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和操作方式，來實(shí)施人才教育過程的總和。它表達(dá)的則是微觀個(gè)體層面的教育理論研究者關(guān)于人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然追求。這種人才培養(yǎng)模式是教育理念和育人行動(dòng)的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)和操作路徑的統(tǒng)一。

雖然關(guān)于人才培養(yǎng)模式的三種內(nèi)涵界定來自不同的群體，體現(xiàn)不同的狀態(tài)，表達(dá)不同的追求，但三種內(nèi)涵的內(nèi)容卻基本都涉及三個(gè)方面的問題：一是培養(yǎng)什么人，屬于辦學(xué)理念的問題，主要涉及價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；二是用什么培養(yǎng)人，屬于辦學(xué)制度的問題，主要涉及制度層面的課程計(jì)劃和內(nèi)容設(shè)計(jì)；三是怎樣培養(yǎng)人，屬于辦學(xué)技術(shù)的問題，主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。因此，要準(zhǔn)確和全面界定成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，就需要從辦學(xué)理念、辦學(xué)制度和辦學(xué)技術(shù)等三個(gè)層面來綜合把握，不可偏頗。據(jù)此，成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以界定為：在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和操作方式，由專門的成人高等教育機(jī)構(gòu)來實(shí)施的各種人才培養(yǎng)活動(dòng)和過程的總和。

二、當(dāng)下成人高等教育人才培養(yǎng)模式反思

客觀地講，我國(guó)自20世紀(jì)50年代開辦成人高等教育以來，特別是十一屆三中全會(huì)以來，確有部分高校和成人高等學(xué)校積極借鑒國(guó)外成人高等教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)模式，如以加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式；以英國(guó)、澳大利亞為代表CBET模式和以德國(guó)為代表“雙元制”模式等，并結(jié)合國(guó)情、省情、行情、校情等，探索出了一些較為成功的人才培養(yǎng)模式，其中最為典型的是“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入企業(yè)直接上崗，受到用人單位的歡迎。但如果把“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，看做我國(guó)現(xiàn)行的通用的成熟的成人高等教育人才培養(yǎng)模式，未免過于牽強(qiáng)。審視我國(guó)成人高等教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式，基本上是照抄或照搬普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，還沒有形成自己的能不斷適應(yīng)各方面發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。反思我國(guó)的成人高等教育人才培養(yǎng)模式，存在的問題主要有以下三個(gè)方面。

1.“學(xué)歷型”的辦學(xué)理念。我國(guó)成人高等教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，走過了新中國(guó)成立后的新生與發(fā)展、“文革”時(shí)期的曲折與停頓、改革開放后的振興與優(yōu)化等階段，對(duì)于推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，共同構(gòu)建高等教育的完整體系發(fā)揮了重要作用。但進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，成人高等教育卻越來越演變成一種學(xué)歷補(bǔ)償性教育，管理者和舉辦者普遍把增加收入作為舉辦成人高等教育的主要目的，這就是“學(xué)歷型”的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)理念的廣泛存在，導(dǎo)致一系列不良后果：不少單位在舉辦成人高等教育時(shí)片面注重經(jīng)濟(jì)利益而忽視社會(huì)效益，致使違規(guī)招收學(xué)生、降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、疏于教育管理、辦學(xué)秩序混亂等現(xiàn)象普遍存在，在不少地方和學(xué)校成人高等教育已演變成高考落榜生、職高學(xué)生、技校學(xué)生或大專生補(bǔ)償學(xué)歷的載體，成為成人學(xué)歷教育的代名詞。不少單位舉辦成人高等教育不僅人、財(cái)、物配備不到位，而且專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，忽視對(duì)成人學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展、思維創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更談不上遵循成人教育規(guī)律和特點(diǎn)不斷進(jìn)行改革和探索，既滿足不了社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求，也滿足不了成人對(duì)于繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的追求，在一定程度上也制約了我國(guó)人力資本的可持續(xù)發(fā)展。這種“學(xué)歷型”辦學(xué)理念導(dǎo)致成人高等教育為經(jīng)濟(jì)效益而辦學(xué)，學(xué)生為學(xué)歷文憑而學(xué)習(xí)，不僅降低了成人高等教育文憑的含金量，也損害了成人高等教育的聲譽(yù)，最終也嚴(yán)重影響了舉辦單位的辦學(xué)效益。

2.“普教化”的辦學(xué)制度。就教育對(duì)象而言，成人高等教育和普通高等教育可以說是完全不同的。成人高等教育的招收對(duì)象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的成年人，入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，知識(shí)水平參差不齊。而全日制普通高等教育的招生對(duì)象入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，掌握知識(shí)的程度比較一致。正因?yàn)槌扇烁叩冉逃趯?duì)象方面有其自身的特殊性，所以成人高等教育的人才培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和技能性，不同于普通高等教育主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，應(yīng)有其自身獨(dú)特的辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)制度。但遺憾的是，目前，我國(guó)的成人高等教育無論在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，還是教材書籍、規(guī)章制度、操作方式，甚至面授教師的派遣和學(xué)生教育管理等幾乎都是參照全日制普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，還沒有形成符合成人高等教育辦學(xué)規(guī)律和體現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性化辦學(xué)制度，導(dǎo)致成人高等教育成為普通高等教育的“翻版”或“改裝”，形成成人高等教育“普教化”。這種“普教化”的辦學(xué)體制與社會(huì)成人的文化基礎(chǔ)素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展的需求是不相適應(yīng)的，已嚴(yán)重影響成人高等教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量穩(wěn)定和提高。

3.“一元化”的辦學(xué)技術(shù)。辦學(xué)技術(shù)主要指辦學(xué)機(jī)構(gòu)和教育者為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念而采取的各種辦學(xué)形式和教學(xué)方法。我國(guó)的成人高等教育主要有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授等三種辦學(xué)形式，并初步形成了多形式、多層次、多門類的辦學(xué)體系。在成人高等教育的各類辦學(xué)主體中，獨(dú)立設(shè)置的成人高校由于建校時(shí)間較短，普遍存在著師資力量不足，教學(xué)科研相對(duì)落后、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、質(zhì)量嚴(yán)重下降等問題，而普通高校設(shè)置的成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院，雖然有普通高等學(xué)校豐富的硬件和先進(jìn)的軟件可資借鑒，但在“學(xué)歷型”辦學(xué)理念的導(dǎo)引下，成人高等教育無論從師資、教學(xué)條件到管理大多處于從屬地位，加之高等教育大眾化的快速發(fā)展，高校優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先保障普通高等教育，更使成人高等教育處于弱化地位。因此，產(chǎn)生于普通高等教育母體內(nèi)的成人高等教育便先天移植了“普教化”的基因，基本沿襲了與母體同質(zhì)的“一元化”教學(xué)方法——以課堂講授為主的教學(xué)方法，最終形成與普通高教同質(zhì)的“一元化”技術(shù)模式，由此產(chǎn)生一系列問題：培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一；課程體系單一僵化；教學(xué)內(nèi)容經(jīng)院封閉；教學(xué)方法單調(diào)陳舊；考試考核模式死板等。這種“一元化”的辦學(xué)技術(shù)模式不僅忽視了成人高等教育對(duì)象特殊的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，而且也忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終背離了成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深入，保證和提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等教育改革的焦點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如何更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是在終身學(xué)習(xí)理念導(dǎo)引下的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”構(gòu)建中發(fā)揮重要作用，在反思我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和成人需求的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)成人高等教育改革發(fā)展的必由之路。從我國(guó)當(dāng)下實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)模式，需要重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面。

1.更新辦學(xué)理念，變“學(xué)歷型”教育為“能力型”教育。成人繼續(xù)教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，不僅在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中發(fā)揮了巨大作用，而且徹底改變了人們對(duì)教育的理解，人們逐漸認(rèn)識(shí)到成人高等教育不僅是國(guó)民教育系列的重要組成部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，也是滿足成人不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力型教育，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所迫切需要的。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的更高和更深層次的教育，它比學(xué)歷教育地位更高、要求更多，難度更大，更加注重個(gè)性化培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的作用。因此，成人高等教育管理部門和辦學(xué)機(jī)構(gòu)要摒棄“學(xué)歷教育”的辦學(xué)理念，把實(shí)施成人高等教育放在應(yīng)有的地位加以重視，以注重“能力教育”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+創(chuàng)新能力”的復(fù)合型人才為目標(biāo)定位，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的崗位培訓(xùn)和更新知識(shí)、創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)，通過更新觀念、加大投入來根本改變主要為經(jīng)濟(jì)效益而辦學(xué)的目的和現(xiàn)狀，研究和采取切實(shí)有力的措施來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育的辦學(xué)宗旨。

2.變革辦學(xué)制度，變“普教化”模式為“成教化”模式。接受成人高等教育的絕大多數(shù)都是“工作成人”或“社會(huì)成人”，大都來自生產(chǎn)和管理一線，他們期望通過接受高等教育，獲得一定的應(yīng)用性知識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，成人高等教育應(yīng)重在培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，它不同于普通高等教育，更傾向于培養(yǎng)理論型和學(xué)術(shù)型人才。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，成人高等教育要想有繼續(xù)立足之地和發(fā)展空間，就必須從簡(jiǎn)單照抄、照搬普通高等教育的“普教化”制度模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉献陨磙k學(xué)規(guī)律和具有鮮明特色的“成教化”制度模式，逐步變革目前的成人高等教育招生錄取、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資聘任及日常管理等各項(xiàng)制度。例如：實(shí)行學(xué)校獨(dú)立考試或取消考試直接申請(qǐng)入學(xué)的招生錄取制度；根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類高層次專門人才的需求和人才市場(chǎng)的變化，根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，自主設(shè)置和調(diào)整成人高等教育的專業(yè)設(shè)置制度；采取整體優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)的課程安排制度；構(gòu)筑“基礎(chǔ)+綜合+設(shè)計(jì)”的三平臺(tái)一體化的教學(xué)體系制度；全面實(shí)行學(xué)分制管理，提供專業(yè)設(shè)置內(nèi)能讓學(xué)生自由選擇的學(xué)分課程和授課教師，充分展示成人高等教育的開放性、自主性、發(fā)展性等特點(diǎn)，用貨真價(jià)實(shí)的教學(xué)資源和因材施教的教學(xué)管理去吸引成人主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正形成具有成人高等教育特點(diǎn)的“成教化”辦學(xué)制度。

3.豐富辦學(xué)技術(shù)，變“一元化”體系為“多元化”體系。成人高等教育要想實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+創(chuàng)新能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須徹底改變“一元化”的辦學(xué)技術(shù)體系，實(shí)行靈活多樣的多元化的辦學(xué)技術(shù)。成人高等教育的辦學(xué)特色就在于學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)的隨機(jī)性、層次的多樣性和辦學(xué)的靈活性，所以，成人高等教育的辦學(xué)技術(shù)也應(yīng)該是多元的、靈活的。首先，它應(yīng)與我國(guó)現(xiàn)有的多種教育形式和類型，如網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、家庭教育、職業(yè)教育、電大開放教育、自學(xué)考試教育等相結(jié)合，采取課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作并重、理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步進(jìn)行的教學(xué)方法。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育可以為我們成人高等教育培養(yǎng)模式構(gòu)建“多元化”技術(shù)體系提供有益的借鑒。其次，它要從單純注重一次性學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重，將各種繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育納入成人高等教育整體之中，如各種層次的人才培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)、職業(yè)資格證書的培訓(xùn)等，以滿足社會(huì)成人多方面需求。最后，它還應(yīng)根據(jù)社會(huì)的快節(jié)奏和成人工作生活的特點(diǎn)，采取以全日制開放式教學(xué)為主，節(jié)假日、周末、晚間等短期培訓(xùn)為輔的靈活辦學(xué)形式，展現(xiàn)成人高等教育的活力和魅力。只有這樣，成人高等教育才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和成人需求，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)基礎(chǔ)牢固、職業(yè)技能熟練、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[韓強(qiáng)：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院講師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究]