高師中文師范生教學技能訓練的理論與實踐

摘要：傳統高師中文教法課程有重理論、輕實踐的傾向。師范生的教學技能差，試教效果不佳。中文教法課程的改革，應以微格理論為指導，堅持理論與實踐相結合，堅持在教學中使用案例教學。實踐證明，微格教學與案例教學能優化高師中文教法課程，極大地提高中文師范生的教學技能。

關鍵詞：高師中文師范生；教學技能；微格教學；案例教學

中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-131-02

傳統的中文教學法課程，有重理論、輕實踐的傾向。師范生試教的效果不佳，究其原因，是師范生面對整節課復雜的教學，實習試教時難得要領。另外，在很長一段時間，師范生對教學技能課程不夠重視，認識不到位導致投入的精力不足，有的學生不肯在教學技能訓練上投入大的精力。因此，盡管師范生掌握了一些關于教學的基本理論，但是往往對課堂教學，卻不知如何下手。所以，有必要加強中文師范生教學技能的訓練，對中文教學法課程進行改革。

一、以微格教學理論為指導，堅持理論和實踐相結合

微格教學又稱微型教學，是20世紀60年代開始創建和發展起來的一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。它的主要特征是根據行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段以及可以反饋的系統進行教學訓練。實踐證明，微格教學比較好地解決了教師的教學能力只能意會、不能言傳的困難，使師范生可以從反饋系統中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。目前，它在世界各國的師范教育中已得到廣泛的應用。

微格教學自20世紀80年代引入我國以來，在理論發展和實際運用推廣方面都取得了一定成績。在理論與實踐相結合的培訓中，很快提高了青年教師的整體素質，也使許多有經驗的資深教師突破了教學所謂“高原期現象”，使教學水準更上一層樓。微格教學的理念核心是批評師范教育只重視理論灌輸、輕視教師成長的基本前提——態度與技能的培訓，提倡對教師能力培養和技能訓練進行大規模的實質性探討。

提高訓練的效果，必須掌握訓練的策略。在訓練策略上，第一，將復雜的技能進行分解訓練；第二，每一訓練步驟要有明確目標和具體要求。按照這種思路安排訓練就可以化難為易，各個擊破，有利于復雜技能的訓練。根據微格教學的相關理論，把教學技能進行分解，形成教學技能專題。對每一要素技能提出明確的要求，展示相關的示范材料，制定出量化的評價標準，據此對師范生進行訓練，并及時給予反饋評價。實踐證明，這種分類訓練的策略易于取得良好的訓練效果。當每項簡單的要素技能掌握之后，再綜合運用到教學實踐中去，形成課堂教學的綜合能力。

為適應中文教法課程的改革，根據微格教學的相關理論，把教學技能進行分解，分解成教學語言技能、導人技能、講解技能、提問技能、結束技能、板書技能、變化技能等七個教學技能專題，對中文師范生的教學技能進行訓練。

在訓練方法上，要抓住四個環節。第一，認知環節。認知環節是技能訓練的前提環節。任何技能的學習都是從對該技能的認知開始的，并且在訓練中不斷加深對該技能的認識。課堂教學技能的認知方式一般有兩種：一種是直觀方式，如觀摩示范、錄像課等；另一種是符號方式，如閱讀材料、學習各種資料等，簡明扼要地對技能進行描述，揭示要義。教師可以利用理論課的時間，按照專題進行講解。在課堂上，力求把知識點講清楚透徹，使學生明白所學技能的概念、功能、構成要素、類型、應用要點，并以此為指導進行相關的技能訓練。第二，練習環節。練習環節是技能訓練的核心環節，它是通過實踐操作演練獲得技能的過程。練習的途徑是多種多樣的?？山Y合教學實踐自我練習，也可參加有組織的培訓活動進行練習，還可以參加評比、競賽活動進行練習。我們的常規做法是，采取課堂試講和課后小組練習相結合的辦法，在課堂教學中，講解一個教學技能要點后，布置相關的技能訓練作業，并明確本技能的訓練評價標準，要求學生按照此評價要點進行課后訓練。在開學之初，就把學生分成訓練小組，每個小組選出組長作為負責人，組織監督學生進行訓練。同時制訂詳細的訓練計劃，確定每個小組的訓練時間和地點，按照要求進行定時定點訓練。這樣通過有目的、有計劃、有具體要求的練習，反復實踐矯正，會收到良好效果。同時，每年都舉辦教學技能大賽，通過競賽促進練習。第三，反饋環節。反饋環節是技能訓練中絕不可缺少的。教學技能訓練的反饋主要通過以下渠道實現。由指導教師、訓練的同組人員提供的教學外部反饋；執教者自身從操作中獲得領悟、體驗和認識的內部反饋；用微格實驗室的錄像進行的音像反饋。在實際訓練中，這三種渠道往往同時開通。一是訓練者從音像記錄中看到自己聯系中的表現，形成強烈刺激易于發現和矯正技能缺陷；二是音像反饋可自如控制如重放、慢放，有利于更細致、深入地研究自己的教學行為。訓練中期，要重視外部反饋，以獲得多方位的反饋信息，集思廣益地完善教學技能。訓練后期，宜重視內部反饋，借助自己的體驗摸索形成獨特的技術風格。第四，研討環節。這一環節可貫穿訓練過程始終，通過個體專研和集體探討來實現。教師和小組成員在現場認真討論，確定最佳授課方案，保證小組訓練質量。在課堂教學時，還可以對小組成員講課情況進行抽查，檢查小組訓練的情況。檢查的方式是要求學生在大班試講，要面向全體學生講授一節微型課，時間為15分鐘，隨即學生進行評課。教師對學生的講授進行有針對性的評價，及時糾正缺點和不足。

二、堅持在教學中運用案例進行教學

案例教學是一種比較新穎的教學方式，尤其適合于實踐性比較強的課程。具體的做法是，在講授一個技能要點時，首先要呈現相關的教學案例，讓學生清楚專家教師是如何處理和授課的，使學生獲得一個感性的認識，在此基礎上，進行歸納和總結，探索出具有普遍意義的規律。這樣就避免了學生感覺理論抽象的問題，學生學起來也興趣盎然。尤其是結合多媒體的使用，效果會更好，因為課件的使用，提高了課堂的教學效率。

案例教學法于20世紀70年代在教育界特別是師資培訓中得到運用，對師范教育產生了重大影響。所謂案例教學法，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學技能訓練課程特別適合案例教學法。因為，第一，案例教學的著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。第二，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，學會了如何處理眾多的疑難問題。第三，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。第四，案例教學大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距?？梢哉f，案例教學可以打通學生理論和實踐、課堂與生活，是一種很好的教學方法。

案例教學具有如下特點。

第一，案例教學的材料具有獨特性。在案例教學中，正是因為案例的使用，學習者可以接觸到第一手材料，也使得教師和學生必須在一定程度上轉變原有的教學方式和學習方式，從而承擔著更多的教和學的任務。就教師來說，必須深入到教育實踐中去，親手編制一些案例；就學生來說，要積極參與課堂討論，提高自己的辨別與決斷能力，培養自己解決疑難問題的能力。第二，案例教學具有高度的實踐性。在案例教學中所使用的案例，一般都是真實教育實踐中所發生的教育事件的記錄，教師提供給學生的都是一些真實的素材，學生需要進入案例所敘述的真實情景中去體味、感悟，以彌補由于實踐經驗的不足而導致的實際決策與操作能力的匱乏。第三，案例教學具有高度的互動性。從某種意義上說，案例教學的實質就是開放性、參與性與師生間的高度互動性。教師與學生可以在“案例”這個平臺上進行平等對話，案例教學強調有效的學習只發生在共同的合作與集體之中。第四，案例教學的結論具有多元性。案例教學不是刻意去尋求一個唯一正確的答案，它重在培養學生獨立思考與決策的能力，而并不是讓學習者死記硬背一個什么具體的結論。

因此，在教學技能訓練課上，必須加大實踐的力度。尤其是基礎教育改革以來，新的教育理念、新的課程標準、新的教材等都可能成為我們培訓師范生教學技能的生動“案例”。我們的師范教育只有緊跟課程改革的步伐，才能培養出基礎教育需要的教師，這正是我們需要認真研究的課題。

[基金項目：黑龍江省哲學社會科學研究扶持共建項目“新課程中學語文教材比較研究”(編號：10E053)階段性成果]

[金耀民：哈爾濱師范大學文學院教法教研室副教授，研究方向：語文課程與教學論]