五個優化

摘要：學校要培養合格素質的教師，就要對他們實施繼續教育，提高校本培訓的質量。優化培訓設計、優化培訓對象和內容、優化培訓資源的配置、優化培訓機構和制度、優化培訓實踐措施等，對提高校本培訓的質量，有效開展繼續教育工作有著理論和實踐的意義。

關鍵詞：五個優化；校本培訓；質量；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-010-03

教育策略，是教育設計的有機組成部分，是在特定的教育情境中為實現教育目標而作出的教育規劃和采取的教育措施。實施“五個優化”，作為提高校本培訓質量的一種教育策略，具有一定的特征：其一，它是從屬于教育設計指向一定教育目標的教育行為；其二，它是可供教育者在教育中操作的教育措施，有著明確的內容；其三，它能啟發教育者尋找簡捷的途徑和方式，以有效地解決問題，實現教育目標。

一、準確的目標定位——優化培訓設計

(一)優化培訓設計要正確理解概念

校本培訓設計一是指學校管理者為了完成的一定的培訓任務，將培訓諸要素(目標、人員、內容、方法等)優化、合理地安排，形成培訓方案的過程。理解這一概念要把握五點：誰設計——學校管理者，為什么設計一完成一定的培訓任務，設計什么——培訓諸要素，怎樣設計——優化、合理地安排，設計的形式——培訓方案(實施藍圖)。可見，培訓設計是對培訓工作的預先分析與決策，是一個制定培訓方案的過程，而不是培訓實施，但它是培訓實施必不可少的依據。

(二)優化培訓設計要懂得培訓設計的作用

1.指向作用。培訓設計是學校管理者為組織培訓工作而精心制定的施訓藍圖，管理者實施培訓工作的一切設想——目標、人員、內容、方法等都要一一設計在其中。它對培訓工作起著指向的作用。

2.調控作用。培訓設計既調控著培訓工作的方向，又調控著培訓工作的進程和內容，決定著培訓什么，怎么培訓，對培訓工作有著調控作用。

3.檢評作用。培訓設計確定的培訓目標，預先規定了培訓要達到的結果，它是檢查、評價培訓成效的尺度和標準，對培訓成效有檢評作用。

(三)優化培訓設計要明確培訓設計的任務，即優化設計要做的首要工作

培訓設計，是由培訓目標設計、內容設計、資源設計、機制設計和措施設計等構成的有機整體，其中，培訓目標，既是培訓工作的出發點和歸宿，又是培訓工作的靈魂，始終決定著培訓的方向和行為的調控，有著動力機制的作用。因此，確立合適、良好的培訓目標是優化培訓設計的首要工作，是培訓設計最重要的任務。

(四)優化培訓設計要準確定位培訓目標，做好優化設計的首要工作

1.準確定位培訓目標，要有據可依，做到切實可行。一是要反映社會的需要，符合繼續教育的時代特征和要求；二是要分析學校的一定現狀，考慮培訓的客觀需求；三是要適應教師的身心特點、起始水平和可接受性。

2.準確定位培訓目標，表達必須明白具體，以便根據它的標準對實施的行為進行檢測和評價。

3.準確定位培訓目標，要按照短期的、中期的、長期的要求，分層次設計，以利于培訓工作能夠由初始的、低級的向基本的、中級的再向高標準的、高級的方向穩步推進。

總之，優化培訓設計，培訓目標有了準確的定位，就使培訓工作有了正確的指導方向，有了良好的實施藍圖(方案)，就能減少或避免培訓工作的盲目性和隨意性，提高培訓工作的計劃性和針對性，從而使校本培訓的質量能夠沿著正確的方向、朝著定位的目標穩步地不斷提高。

二、切實到位的全面培訓——優化培訓對象和內容

(一)優化培訓對象

首先，要做到培訓的對象要全面。學校要提高教師的素質，不是提高部分教師的素質，而是全體教師的素質，不僅要提高中年、青年教師的素質，而且也要提高老年教師的素質——活到老學到老、知識更新、終身教育是不分年少年長的。“教師培訓屬于全體教師”，因此，每一個教師都有參加教師培訓的權利和義務，否則，就談不上全員培訓，也談不上優化培訓對象。其次，每一個教師都要提高培訓的意識，變“要我培訓”為“我要培訓”，形成參加培訓的正確動機和內在需要，充分調動參加培訓的主動性和積極性。最后，不搞一刀切，要根據年齡大小、水平高低設計不同的培訓目標，提出不同的標準，使每一個教師的素質都能在原有的基礎(水平)上得到相應的提高和發展。

(二)優化培訓內容

首先，做到培訓的內容要全面，要改變過去那種業務培訓多政治培訓少，知識培訓多能力培訓少，理論培訓多運用培訓少的“三多三少”的傾向，使政治、業務等內容的培訓都切實到位。如果培訓內容都不全面，那么，優化培訓內容就無從談起。其次，培訓內容不能籠而統之，要有層次性，做到循序漸進。比如，對多數學科的培訓都可以按四個層次進行：一是學習掌握理論知識(學)；二是訓練具有基本技能(練)；三是實踐運用形成能力(用)；四是升華提煉創成特色(創)。又如，對教育研究能力的培訓，可以按三個層次進行：一是一般研究能力；二是成果運用能力；三是專題研究能力。最后，對教材的選用要體現鮮活的時代性，并對其中內容作通盤考慮，精心安排，避免不同學科之間和同一學科內部前后的交叉重復，這樣也有利于優化培訓內容。

優化培訓對象和內容，做到了全面培訓的切實到位，這就從根本上解決了培訓什么的問題，是校本培訓的必然要求，這一工作的實現，就為提高校本培訓的質量打下了堅實基礎。

三、充分保障的物質需求——優化培訓資源的配置

要提高校本培訓的質量，學校就應該提供相應的物質條件。所謂“相應”是指與培訓的需要相適應，與學校現有的資源能力相適應。其實質就在于要優化資源配置，解決好物與用的關系，提高使用效益。

學校校本培訓的資源配置，主要包括經費和設施、師資、時間等三個方面。

(一)經費和設施的優化

1.認真做好培訓專項經費的預算，計劃安排，合理派用。

2.對配置的各種設施，要做到不閑置、不浪費，物盡其用。

3.管理到位。一是健全規章制度，實行經費、設施(財產)管理責任制，依法辦事，按章操作；二是要重視管理中的思想教育工作，如果見物不見人，管物不管人，物也是管不好的；三是加強對經費和設施使用的監督措施，堅決杜絕違規違法的事件發生。

(二)師資的優化

1.按照培訓的要求，選配各門學科的任課教師，做到任職資格的優化。

2.對任職教師的聘用，實行校內聘用與校外聘用相結合，以校內聘用為主，以建立一支數量足夠、質量合格、結構合理、相對穩定的師資隊伍，實現師資隊伍的整體優化。

3.“教育者先受教育”，校本培訓的任職教師，也要根據時代的發展、教育的發展和繼續教育的要求，更新知識，塑造新的自我，做到“水漲船高”，使自己的教學水平和能力始終處于優化的前列。

(三)時間的優化

1.統籌安排，有效解決工學矛盾。學校對全校性的繼續教育工作的時間與其他工作的時間，要統籌安排；對教師個人參加校本培訓的時間與其他工作時間，也要統籌安排。統籌安排是解決工學矛盾的有效策略，操作得當，將有助于時間的優化配置。

2.科學安排，做到恰當的文理交叉。生理學的知識告訴我們：接受知識信息的腦細胞有一個特點——它們之間有一定分工：學習文科課程時，是這一部分細胞興奮，學習理科課程時，是另一部分細胞興奮。如果安排學科課程的教學時間，或者是文科課程過度的連續的一邊倒的時間安排，或者是理科課程過度的連續的一邊倒的時間安排，都是不科學的不恰當的。只有做到了科學的文理交叉，操作得當，才能優化時間的效益，提高培訓的質量。

優化了培訓資源的配置，充分保障了培訓工作的物質需求，就為提高培訓質量提供了必要的條件。

四、健全完善的培訓機制——優化培訓機構和制度

校本培訓機制包括動力機制、運行機制、激勵機制和保障機制等四個方面。在提高校本培訓質量的過程中，這四大機制不斷發揮作用，并影響著培訓的結果。

(一)培訓組織機構

校本培訓的組織機構肩負著領導決策的指揮功能，全面的管理功能和咨詢監督功能等三大功能，它的建立是否合理，是否優化，有兩條衡量標準：一是方向對；二是效率高。因此，從提高培訓質量出發，校本培訓組織機構的建立，必須圍繞并服務于培訓目標，同時又要保證培訓工作既能有條不紊地運行，又能不斷改革陳規，使之在穩定中前進，保持持續的高效率。

(二)各級責任制

提高校本培訓的質量，學校、部門和教師個人三級各有責任。為了使培訓的各項工作都有人管理或都有人負責，就要健全完善相應的責任制。優化這一制度可以概括為26個字：

1.職責清楚，各盡其責。

2.定期考核，獎優罰劣。

3.分工合作，提高整體效應。

(三)獎懲制

獎懲制是對各級責任者承擔履行職責的后果給予肯定或否定的評價制度。優化這一制度，要做到“三性”。

1.正確性。實施獎懲要貫徹實事求是的原則，做到公平、合理，以發揮積極的效應。

2.群眾性。實施獎懲，要走群眾路線，獲得群眾的理解和支持；如果群眾不理解不支持，即使正確的獎懲，也會淡化積極的效應，收不到應有的效果。

3.適度性。實施獎懲，不是多多益善，要充分考慮“量”的適度，否則濫用獎懲，就會削弱效果，甚至造成相反的結果。

(四)全面監控制

全面監控制就是全方位、多角度、多層次的監控制度。優化這一制度要做到四個結合：

1.對培訓內容，要做到個別重點監控與全面系統監控相結合，要防止那種走過場和以偏概全的監控傾向。

2.對培訓時間，要做到平時的經常性監控與階段的集中性監控相結合，要改變那種大起大落、片面追求“轟動效應”的監控傾向。

3.對培訓方法，要做到監督檢查與反饋調控相結合，要克服那種不反饋信息，不調控糾正，只做表面文章的監控傾向。

4.對培訓結果，要做到發現問題與總結經驗相結合，要杜絕那種重發現問題、輕總結經驗的片面監控傾向。

校本培訓準確的目標定位，是動力機制之所在(前已有述)；培訓組織機構，是運行機制之所在，獎懲制是激勵機制之所在，全面責任制和全面監控制是保障機制之所在。健全完善這些機制，優化機構和制度，就能使培訓工作做到標準化、科學化和程序化，使校本培訓有章可循，高效運作，從而為提高培訓質量提供根本的保證。

五、視角多向的行為運作——優化培訓實踐措施

(一)用好方法技術

這是優化培訓實踐的首要措施。要著重把握好三點：一是任課教師對講授、談話、討論、演示、練習、案例等方法，既要重視發揮其單一的作用，又要重視發揮其綜合的作用，務求實效。二是任課教師要學習掌握好現代教育技術，能夠運用自如；與此同時，要處理好“人機”的關系，充分發揮人的情感功能，以提高運用效應。三是參加培訓學習的教師要重視發揮團隊優勢，把個人學習與他人合作學習結合起來，以求得共同提高的效果。

(二)借鑒他人經驗

這是優化培訓實踐的又一措施。“他山之石，可以攻玉”，因此，校本培訓不能自我封閉，要重視向他校同行學習，博采眾長，取長補短，以形成客觀優勢。但是，借鑒他人經驗，切勿“東施效顰”、“邯鄲學步”，一定要超越單純模仿，切合自己的實際，這樣才能真正優化借鑒效果，為我所用，促進培訓質量的提高。

(三)行為反思得失

行為反思，是學校管理者對培訓過程的自我反省、總結成功經驗、吸取失敗教訓、不斷提高運用能力和效果的過程。它是優化培訓實踐的必要措施。通過反思，管理者可以提升培訓的成功經驗，再接再厲；通過反思，管理者發現了問題，找到了失敗的原因，就能及時解決問題，減少或避免培訓中的失誤。通過一次反思，我們的培訓工作就會得到一次強化或改進；通過不斷反思，我們的培訓工作，就會不斷地強化或改進，這樣，提高校本培訓的質量也就在其中了。

(四)創新探索發展

這是優化培訓實踐的重要措施。我國對校本培訓理論的研究還很薄弱，實踐經驗也不夠豐富——這些就是值得我們創新探索的方面。因此，校本培訓在總結自己經驗、博采眾長的同時，要從理論、方法和模式等方面去探索創新。為此，要廣泛開展實驗研究，突出時代的特點和運用的要求，改革陳規舊習，探索校本培訓新的理論、新的方法和新的模式，用來指導實踐，以推進校本培訓工作的發展，有效提高培訓質量。

用好方法技術、借鑒他人經驗、行為反思得失和創新探索發展，是校本培訓實踐行之有效的一種線路圖。因此，優化培訓實踐措施、視角多向的行為運作，它可以從多角度、多層面解決校本培訓中的實踐問題，是提高校本培訓質量的有力手段。

[孫天才：重慶工程職業技術學院黨委副書記，副教授，主要從事學校教育管理、思想品德教育研究]