地方高校青年教師師德現(xiàn)狀

摘要：通過調(diào)查分析：重科研，輕教學(xué)，缺乏敬業(yè)精神；只教書不育人，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛；學(xué)術(shù)道德失范，表率作用欠缺已經(jīng)成為地方高校教師師德失范的主要特征。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、片面的教師考評(píng)制度、亟待完善的高校管理體制等是導(dǎo)致這種狀況的重要原因。建立科學(xué)合理的教師考評(píng)、監(jiān)督和激勵(lì)制度，健全高校內(nèi)部的管理制度，關(guān)懷教師物質(zhì)需求與精神提升，提高教師自身素質(zhì)則是解決該問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；師德；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-415612012)07-071-03

眾多研究調(diào)查顯示，在高校教師中所占比重急劇上升的青年教師，大多數(shù)能做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樂于教書育人，為人師表。他們學(xué)歷層次高，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新，給高校教師隊(duì)伍帶來了生機(jī)與活力，但是，在師德方面也普遍存在一些問題。

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中以“高校”“師德”為主題檢索詞檢索到的結(jié)果表明，伴隨著1999年開始的高校擴(kuò)招，以“高校”“師德”為主題的研究論文數(shù)量即呈明顯的上升趨勢(shì)，而這一段時(shí)間也恰恰是高校大批引進(jìn)青年教師的時(shí)間，這一結(jié)果在一定程度上反映了目前高校師德所受到的重視程度，同時(shí)也表明目前高校青年師德建設(shè)存在著諸多的問題。

一、師德調(diào)查結(jié)果分析及師德失范的主要表現(xiàn)

本文在前人調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，搜集到了山東、遼寧、廣東、湖南、湖北、河南、重慶、山西、廣西、四川、新疆等11個(gè)省市自治區(qū)89所地方高校青年教師(省屬或者市屬本科高校)在2006年至2010年之間的調(diào)查數(shù)據(jù)，以期從中發(fā)現(xiàn)更具代表性現(xiàn)象。本次共得到有效問卷12042份，其中教師卷5782份，學(xué)生卷6260份。通過將不同問卷中類似問題合并整合，發(fā)現(xiàn)地方高校青年教師師德失范主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.重視科研，忽視教學(xué)，缺乏敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)自古以來是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要組成部分。從主流來看，絕大部分教師長(zhǎng)期以來兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，但是近幾年高校青年教師總體表現(xiàn)并不盡如人意。當(dāng)前，近半數(shù)的青年教師同意“科研重于教學(xué)”的觀點(diǎn)，這顯然與地方高校自身“教學(xué)型”或者“教學(xué)科研型”的定位是相沖突的。

科研是高校教師提升自己、服務(wù)社會(huì)的一項(xiàng)不可缺少的工作，但高校畢竟不是科研院所，科研的主要落腳點(diǎn)理應(yīng)放在教學(xué)上，將科研的新成果填充到教學(xué)內(nèi)容中去，為教學(xué)服務(wù)。但部分青年教師學(xué)術(shù)功利化傾向嚴(yán)重，顛倒并割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)工作卻只是應(yīng)付差事，上課僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)。

綜合對(duì)比反映了教師和學(xué)生兩個(gè)群體對(duì)“青年教師的敬業(yè)精神”這一問題的看法，教師表示“一般”和“不滿意”的共占總數(shù)的19.3％，而學(xué)生方面則為23.3％，表明青年教師的敬業(yè)精神亟待加強(qiáng)。事實(shí)上，青年教師“缺乏敬業(yè)精神”的現(xiàn)象由來已久，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上課遲到，早退，備課不認(rèn)真，甚至根本不備課；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新講義；教學(xué)過程中照本宣科，形式單調(diào)枯燥；甚至有的教師為了較高的考試成績(jī)和評(píng)教成績(jī)，討好學(xué)生，考試前搞突擊復(fù)習(xí)，無原則性地指導(dǎo)重點(diǎn)，劃范圍，或者變相透露考試題目；閱卷不認(rèn)真，缺少科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨意給分；個(gè)別教師以單純的賺錢為目的，熱衷第二職業(yè)，在校外到處兼職，把副業(yè)變成了主業(yè)，甚至有的將精力集中在炒股、經(jīng)商等方面。

2.只教書不育人，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛。“教書育人”既是教師對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的職業(yè)職責(zé)和道德義務(wù)，同時(shí)也是社會(huì)賦予教師最基本的職業(yè)道德要求。當(dāng)前，廣大高校教師育人意識(shí)不斷增強(qiáng)，大部分教師都認(rèn)識(shí)到“育人”的重要性，但是把“育人”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的情況并不盡如人意。“青年教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度”這一問題調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)22％的青年教師對(duì)自己任教的學(xué)生不熟悉，這一現(xiàn)象表明在當(dāng)前的大學(xué)課堂里，不少青年教師與學(xué)生交流溝通不多，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛，育人意識(shí)淡薄。其實(shí)很多業(yè)務(wù)課教師缺乏全員育人的理念和修養(yǎng)，甚至認(rèn)為只要不違法亂紀(jì)，教好專業(yè)知識(shí)、對(duì)得起良心和工資就行，關(guān)愛教育學(xué)生是政工干部和輔導(dǎo)員的工作，與己無關(guān)。部分高校個(gè)別青年教師不能堅(jiān)持以積極、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀感染和引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上任意宣泄對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校的不滿情緒，或有意無意流露出消極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，或發(fā)表違背社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的錯(cuò)誤言論。

3.學(xué)術(shù)道德失范，表率作用欠缺。高校教師的職業(yè)特殊性要求其應(yīng)以身作則、身體力行，處處彰顯“為人師表”的風(fēng)范。然而，當(dāng)前少數(shù)高校青年教師不注意自身修養(yǎng)，師表意識(shí)淡薄，甚至嚴(yán)重背離教師職業(yè)道德的要求。將教師和學(xué)生對(duì)于“青年教師的表率作用”這一問題的看法做了對(duì)比，教師表示“一般”和“不滿意”的共1300人，占總數(shù)的22.5％，而學(xué)生方面則為1758人，占總數(shù)的28％。近幾年，高校青年教師連續(xù)不斷的負(fù)面新聞報(bào)道也從另外一個(gè)側(cè)面證明了目前高校青年教師的表率作用愈來愈差。

隨著地方高校科研、職稱評(píng)審的壓力越來越大，學(xué)術(shù)腐敗也越來越嚴(yán)重。學(xué)術(shù)道德失范主要表現(xiàn)形式有：抄襲剽竊、任意署名、評(píng)審不公、會(huì)議經(jīng)濟(jì)、導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)、變相買賣文憑、潛規(guī)則橫行等種種不良現(xiàn)象。一方面嚴(yán)重污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，影響了學(xué)術(shù)聲譽(yù)；另一方面也在學(xué)生中造成了負(fù)面效應(yīng)和不良影響。此外，部分青年教師言行不一，課堂上講愛國(guó)守法、淡泊名利、實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信、言行雅正，但課后卻追名逐利、弄虛作假、自我化傾向嚴(yán)重、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)阿諛奉承、奴顏婢膝、對(duì)待學(xué)生頤指氣使、自以為是等。

二、高校教師師德建設(shè)中存在問題的原因分析

高校教師師德缺失的原因是多方面的，可概括為以下四個(gè)方面：

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面激活了人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一追求效率、創(chuàng)造價(jià)值，另一方面也刺激了個(gè)人功利主義膨脹。此外，由于我國(guó)目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制還不夠健全，管理制度落后，在一定程度上導(dǎo)致了社會(huì)道德的滑坡，而高校青年教師師德失范不過只是其中一個(gè)縮影而已。

由于多數(shù)青年教師就業(yè)不久，待遇偏低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至不少地方高校青年教師的工資收入甚至不如本校基層管理人員，而工作壓力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些人，急速膨脹的房?jī)r(jià)更是將不少青年教師變成了房奴。心理不平衡以及諸多現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致一些青年教師很難靜下心來搞好自己的業(yè)務(wù)，而社會(huì)上日益橫行的“拜金主義”則進(jìn)一步加劇了這種思想的蔓延。于是不少青年教師開始尋求“自身價(jià)值最大化”，開始信奉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的“等價(jià)交換原則”：多給錢多干活，少給錢少干活，不給錢不干活，對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)了學(xué)風(fēng)浮躁、缺乏誠(chéng)信、以教謀私、錢分交易等失德行為；甚至少數(shù)青年教師通過荒廢本職工作來獲取高額利潤(rùn)，通過剽竊、造假等不正當(dāng)手段掠奪別人成果使自己獲利。

2.考評(píng)制度的片面性產(chǎn)生的誤導(dǎo)。高校對(duì)教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)與教師職稱晉升、工資待遇等個(gè)人利益直接相關(guān)，因此，它對(duì)高校教師影響最大。而目前一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，在國(guó)家相關(guān)政策的導(dǎo)向下，國(guó)內(nèi)各地方高校為獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“大跨越”、“大發(fā)展”的目標(biāo)，過度重視教師的科研水平，發(fā)表論文水平、科研經(jīng)費(fèi)總量、專著成果等級(jí)、學(xué)歷層次等已經(jīng)成為教師的崗位考核、職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)選、項(xiàng)目申報(bào)的硬性條件和主要標(biāo)準(zhǔn)；部分高校還設(shè)立了學(xué)術(shù)骨干教師崗位津貼、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、高水平學(xué)術(shù)論文嘉獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目學(xué)校配套支持等科研激勵(lì)政策，來促進(jìn)科研工作的快速發(fā)展，而個(gè)人工作作風(fēng)、職業(yè)道德、教學(xué)水平等軟性指標(biāo)往往不是考核的重點(diǎn)。即使是在目前各地方高校推行的教師崗位聘用和考核方案中，教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面的指標(biāo)也難覓其宗。在這種“重科研輕教學(xué)”、“重業(yè)務(wù)輕道德”的政策引導(dǎo)之下，青年教師為了盡快解決自身的職稱、住房、收入水平等相關(guān)問題，普遍將主要精力集中在自身學(xué)術(shù)水平的提升上，無形中忽視了教學(xué)水平的提高。在這種不合理的考評(píng)體系中，由于缺乏有效的師德管理、監(jiān)督、考核機(jī)制，致使教師放松了對(duì)自己的師德要求，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的盛行。

雖然目前師德建設(shè)重要性在一定程度上得到了重視，但師德考評(píng)至今仍然缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的師德考核指標(biāo)缺乏理性指標(biāo)，彈性大，操作性差，在師德考核時(shí)往往流于形式，這種流于形式的考核，實(shí)質(zhì)上仍未把師德標(biāo)準(zhǔn)納入人才評(píng)價(jià)體系中。雖然部分高校簡(jiǎn)單地把評(píng)教結(jié)果作為考核教師師德的一個(gè)重要指標(biāo)，也容易操作，但現(xiàn)行的評(píng)教制度是一套較死板的指標(biāo)體系，在實(shí)際評(píng)教過程中產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

3.高校管理體制有待完善。一個(gè)健全的管理體制是高校良好師德形成的重要保證，但是目前我國(guó)地方高校依然行政化色彩濃厚，“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”變成了“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)決定制”，實(shí)施的是“以人治校”而非“依法治校，以德治校”。本應(yīng)在學(xué)校重大事情決策以及教師工作考評(píng)中發(fā)揮決定性作用的教授委員會(huì)變成了形象工程，而有的地方高校甚至根本不設(shè)此類組織，導(dǎo)致出現(xiàn)“一言堂”、外行人管內(nèi)行人的不良機(jī)制。

在這種不完善的管理體制下，行政管理之類的教輔崗位明顯表現(xiàn)出相對(duì)教師崗位的優(yōu)越性，工作壓力小，個(gè)人收入高；此外，由于校內(nèi)的各類條例制度(例如，績(jī)效工資制度、崗位聘任和考核制度)多數(shù)是由這些崗位上的人起草制定，因此在考核條件和考核標(biāo)準(zhǔn)上，往往對(duì)教師崗位堅(jiān)持從高從嚴(yán)，而對(duì)行政管理崗位則從低從寬，進(jìn)而滋長(zhǎng)了教師的官本位思想。從高校內(nèi)愈演愈烈的裙帶關(guān)系，到趨之若鶩報(bào)名參加內(nèi)部公開聘任行政管理崗位的人員，足以證明了這種管理制度的缺陷性。因此，教師不再甘于教學(xué)與科研崗位，千方百計(jì)想獲得一官半職，教學(xué)、科研成果畸變?yōu)橐恍┙處熥呦蚴送镜摹扒瞄T磚”。這對(duì)青年教師的影響極壞。

同時(shí)，由于地方高校教學(xué)和科研資源相對(duì)貧乏，在這種不完善的管理制度下，通過權(quán)力尋租獲得有限的資源分配就在所難免。在各級(jí)各類項(xiàng)目申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中也就出現(xiàn)了各種各樣的“領(lǐng)導(dǎo)掛名”現(xiàn)象，而處在教學(xué)科研第一線的教師尤其是青年教師因?yàn)椤盁o人無權(quán)”只能被擠掉，嚴(yán)重挫傷了青年教師的積極性和上進(jìn)心。

4.教師自身因素。教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到師德建設(shè)的成敗與否，它是高校進(jìn)行師德建設(shè)的基礎(chǔ)。隨著教師隊(duì)伍的急速擴(kuò)大，教師素質(zhì)也存在良莠不齊的現(xiàn)象。一部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，并且多數(shù)青年教師閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)不豐富，抗干擾能力和是非辨別能力比較弱，沒有意識(shí)到自己的言傳身教時(shí)刻影響著學(xué)生。故其對(duì)師德的追求很容易被“票子”、“帽子”、“車子”、“房子”等實(shí)際物質(zhì)利益的追求所影響，因此教師自身素質(zhì)的提高也至關(guān)重要。

三、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的對(duì)策思考

1.建立科學(xué)合理的教師考評(píng)、監(jiān)督和激勵(lì)制度。之所以在地方高校教師尤其是青年教師中出現(xiàn)“重視科研，忽視教學(xué)，缺乏敬業(yè)精神”現(xiàn)象，目前高校中普遍實(shí)施的片面考評(píng)機(jī)制是其中一個(gè)至關(guān)重要的因素。只有建立了科學(xué)合理的教師考評(píng)、監(jiān)督和激勵(lì)制度，才能促使教師積極主動(dòng)地提高自身職業(yè)道德，提高教學(xué)質(zhì)量，真正愛崗敬業(yè)。

因此，解決教師職業(yè)道德問題，(1)需要完善我國(guó)現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度，將教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)道德具體量化作為重要的硬性指標(biāo)列入職稱評(píng)定體系中，讓評(píng)教更加科學(xué)合理。(2)要完善教師評(píng)價(jià)體系，把師德師風(fēng)建設(shè)與教師的教學(xué)科研工作緊密結(jié)合，并滲透到教師的職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目申報(bào)等各個(gè)方面，使之逐步走上日常化、制度化和規(guī)范化的軌道。(3)要注重師德監(jiān)督體系的反饋環(huán)節(jié)，教師通過了解師德監(jiān)督結(jié)果的反饋情況可以完成對(duì)自身師德表現(xiàn)的診斷，這樣有利于教師明確自己在哪些方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些方面要著力改進(jìn)。

2.進(jìn)一步健全高校內(nèi)部的管理制度。(1)通過設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教代會(huì)等形式，提高教師在高等學(xué)校改革和發(fā)展中的決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的積極作用。減少對(duì)學(xué)術(shù)研究的行政干預(yù)，讓行政權(quán)力逐步退出學(xué)術(shù)研究的具體領(lǐng)域，避免以行政權(quán)威壓制學(xué)術(shù)權(quán)威、以行政權(quán)力代替學(xué)術(shù)權(quán)力、以行政管理代替學(xué)術(shù)管理等現(xiàn)象。(2)要精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)。嚴(yán)格定編設(shè)崗，調(diào)節(jié)教師與非教學(xué)人員的比例，加強(qiáng)管理和教輔部門編制的控制。

3.遵循以人為本，切實(shí)關(guān)懷教師物質(zhì)需求與精神提升。教師首先是一個(gè)人，一個(gè)有著利益牽掛和俗世欲求的普通人，不能因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性而無視教師作為一個(gè)普通人的基本需求。那種排斥教師利益的道德本身是缺乏感召力和生命力的，要把師德教育與教師的切身利益、自身發(fā)展、立業(yè)需要等結(jié)合起來。高校教師是具有較高文化層次和知識(shí)水平的人，他們也有作為人的本能的需求，有著物質(zhì)和精神方面的現(xiàn)實(shí)需要，諸如工資待遇、職稱晉升、繼續(xù)教育等方面的需求。

4.提高教師自身素質(zhì)。(1)在錄用新教師時(shí)，建立完善的選拔機(jī)制，對(duì)新教師的錄用，尤其是對(duì)青年教師的錄用，不僅要重視對(duì)錄用人員業(yè)務(wù)水平的考核，還應(yīng)重視對(duì)其思想道德狀況的考察，將業(yè)務(wù)水平的考核與思想道德狀況的考察結(jié)合起來，把那些真正愛崗敬業(yè)、為人師表的人才選拔到高校師資隊(duì)伍中來。(2)要重視青年教師師德教育，將師德建設(shè)作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作列入學(xué)校黨委行政工作的議事日程，與教師的繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)教師以職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的思想教育，有針對(duì)性地促進(jìn)教師行為規(guī)范和教書育人觀念的形成。

[基金項(xiàng)目：廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)數(shù)模擬問題的有限元和無單元耦合方法研究及其軟件開發(fā)”(編號(hào)：LYMl0128)；五邑大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目資助]

[張勝利：五邑大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，博士，主要從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)值模擬和高等教育管理研究]