電大開放英語教學模式研究

摘要：在電大英語教學過程中，大多數教師並沒有擺脫傳統教育思想影響，忽略了新教學模式的探索，大多數學生都是經過教師的輔導來學習，學生的自主學習還存在一定困難。文章通過對電大開放英語教學模式改革的重要性進行了深入的探討和分析，並以此引出模式改革的理論基礎，進而又找出了一些目前電大教學設施存在的問題，同時又提出了一些合理改革電大開放式英語的措施。

關鍵詞：電大英語；教學模式；重要性；開放教學；基礎；措施

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-061-02

在當今信息技術和經濟全球化高速發展的時代，跨文化交流日益頻繁，英語教育越來越重要。英語不僅是各大院校的必修課程，而且也是現代教育的基礎課程。在電大英語教學過程中，大多數教師並沒有擺脫傳統教育思想影響，忽略了新教學模式的探索。所以，開放式英語教學模式改革成為英語教育發展的必然趨勢。

一、電大開放英語教學模式改革的理論基礎

1.建構主義思想。建構主義思想實際上屬于認知心理學的分支，以及在20世紀60年代就已經被提出了(Ausubel，S，1985)。此思想的提出，能夠更好地反映出人們學習過程的認知規律。建構主義思想中的教學模式是將教師看做引導、幫助者，並且在教學過程中，教師始終堅持學生為主體的原則，同時，在教學過程中，教師利用創設情境、會話等形式來調動學生學習的積極性和熱情。實際上，建構主義思想為電大英語教學模式的改革提供了可靠的理論依據，而且信息技術和網絡技術為電大英語教學改革提供了必要的技術支持。在大學英語教學過程中，最重要的就是要營造真實、和諧、活躍的教學環境，讓教師“教”和學生“學”都處在良好的、積極的狀態中，將教學情景化。

2.克拉申輸入教學理論知識的引導。克拉申輸入教學理是核心內容就是語言輸入假說。此假說中特別指出，習得者在接觸到可以理解的語言輸入的前提下，又可以將注意力集中到某種意義或者是信息的理解層面上，並不是簡單的對形式的理解，只有在這樣的情況下，才可以產生習得(Krashen，S，1980)。結合理論內容得出，只有全體學生的英語水平達到同一水平時，傳統的面授教學方法才可以取得良好的效果，但是，由于電大學生的英語水平高低不同，並不在同一層面上，有的是從高中畢業的學生、有的是從技校畢業的學生，甚至也有夜校的學生。有些學生剛剛畢業，接觸英語較多，但是，有些學生沒有學習過英語，有些學生只簡單地認識26個英文字母，英語水平高低不同。但是，由于多媒體網絡教學模式的實施，為學生營造了良好的學習環境，在一定程度上調動了學生的學習興趣和學習熱情，與此同時，多媒體教學也可以縮小學生個體問的英語差異，而且也可以大大提高電大學生應用英語的能力，同時，教學質量也會逐漸提高，讓學生積極、主動地去學習英語。

二、目前電大教學設施存在的問題

1.教材。英語學科所使用的教材質量都是非常高的，特別是那些從國外引進的先進教材，並根據當前我國的基本國情，由專人進行適當改編，不僅能確保教材語言的純正，而且編寫的英語內容也更能代表現代英語國家的實際。然而，這些教材通常都使用了很長時間，教材內容比較滯后，無法順應時代變遷。因此，教育部門應該根據我國的實際情況對英語教材進行必要的修改，也或者重新選用其他的新教材。特別是對于那些電大學校自編的英語教材在超過一定的使用年限后，也需要及時對內容進行修改。只有這樣，才能從根本上提高電大英語教學的水平。

2.師資。如果說學生是英語教學活動的中心，那么，教師就應該是教學活動的靈魂。由于當前電大的師資隊伍規模過小，還不能適應現代開放式教育的模式。目前，大多數電大學校都只配有一兩名專業的英語教師，然而，大多數的教師並不是專業的，在電大教學過程中，在管理和教學研究方面存在嚴重的不足。電大學校應根據情況適當增加英語教師的數量，擴大英語師資隊伍。

3.進修。由于當前電大教師的師資隊伍的學歷水平與業務水平都比較低，因此，應該重點提高電大教師的學歷水平與業務水平，業務進修也越來越重要。所以，電大學校的相關部門要快速建立一套完善的教師進修制度，通過各種渠道，盡可能多地為電大教師，尤其是要為英語學科的專業教師創作良好的進修條件與環境。

三、電大開放式英語改革的措施

1.課程說明。電大開放式英語改革方案的實施，是利用電大學校的學習系統，學生以計算機學習為主，傳統的面授教育為輔，同時對學生的學習過程進行跟蹤、記錄。電大學生在學習英語的過程中，將學習數據、測試結果、作業等經過網絡傳輸給電大的測評系統中，教師就可以根據此測評系統對學生的學習效果和完成作業情況進行實時監督。

2.課程考核。英語課程考核可以分為兩大部分，即形成性考核與課程終結考試。形成性考核主要由三大部分組成，單元學習成績、階段測試成績、平時表現成績，其中，單元學習成績和階段測試成績都各占45分，平時表現成績為10分，總共100分，占英語課程總成績的20％-30％。課程終結考試主要由教學目標規定的基本語言知識與專業技能兩部分組成，總共100分，同樣也占英語課程總成績的70％-80％。

3.輔導建議。電大的專職英語教師除了要進行必要的面授輔導，還要對電大英語學習系統的使用情況進行培訓，引導並幫助學生來適應新的學習方法和新的教學模式。除此之外，英語專職教師還應該認真評閱學生上傳到系統中的作業，根據完成作業的情況，給學生評定一個合理的平時表現成績。面授輔導指的是學生在通過學習系統完成自主學習的前提下，從而對所學知識加以鞏固與應用。然而，英語課程的教學設計要充分考慮到在學習過程中可能會遇到的重點與難點問題，而且要充分利用面授課來指導學生盡快完成學習任務和學習目標。在課余時間，教師要合理安排答疑時間，這樣一來，一方面，便于教師了解學生遇到的難點問題；另一方面，可以隨時檢查學生自學英語的效果，尤其是聽、說練習情況。除此之外，教師也可以開展多種形式的口語活動，及時彌補網絡學習缺少面對面交流的漏洞。同時，教師也可以建立完善的提醒機制，來監督學生學習的情況，督促學生按時完成既定的學習目標，正確指導學生循序漸進地去學習英語，減少考前突擊學習的不良現象的出現。

四、電大英語教學模式改革取得的良好成效

在認真實施電大開放式英語改革的措施后，就取得了非常好的成績。由于電大學生的年齡、學習能力等存在很大的差別，因此，英語學習水平也各不相同。再加上，電大學生的工學矛盾比較突出，有一部分學生要加班，甚至還要照顧家庭，因此，根本不能保證上課的出勤率。如果使用了網絡化的學習系統來學習英語，學生也就不會受工學矛盾的影響了，而且也可以隨時學習英語。如果不改變傳統的面授教學模式，那么將會難以保證和提高電大學生考試的合格率。在網絡環境下，大多數時間教師和學生都是處于分離的狀態，因此，學生大多數都是自主學習英語。

然而，由于當前我國學生學習策略水平比較低，而且主動學習的自制力較差，和西方發達國家的學生相比，在自主學習方面還存在較大的差距。這同時也反映出我國學生對問題具有較強的反饋依賴性，在遇到難題之后就想立刻解決問題。如果問題反饋不及時，那么學生就會在學習上受挫，時間一長，持續受挫就會直接阻礙學生學習。為解決此問題，學生可以通過網絡學習系統向教師提出疑難問題，或者是將問題等到面授課時讓教師進行面對面的解答。長期實施下去，學生變得更加喜歡這種教學模式，認為此模式比較方便，而且學生也可以隨時學習英語。

電大開放式英語教學模式不僅可以直接反映出英語改革的整體思路，而且這也將成為電大人才培養模式改革的重點內容。學習英語關鍵是要培養學生的學習能力。近幾年，隨著我國信息技術的飛速發展，使得網絡運行條件越來越好，學生可以隨時隨地上網學習英語，利用信息技術來提高學生學習英語的效率。電大開放式英語教學模式改革就是為了讓更多的成年人在有限的時間內可以隨時學習英語知識。經過實踐證明，開放式英語教學模式的改革可以收到良好的教學效果，真正提高了學生的學習效果。很多學生都喜歡這種教學模式，因為此種教學模式既可以隨時解決學生在學習過程中遇到的問題，也可以提高學生自主學習的能力。

[潘見煒：寧波廣播電視大學寧海學院副教授，碩士，主要從事英語教學研究]