高職院校學生素質培養的“三三”模式

摘要：探索學生素質的有效培養模式是當前高職院校教育改革的一項重大課題。“三三”模式立足于高職院校的特點，注重學生素質培養的系統性，其組成部分包括培養內容、途徑和平臺。結合高職院校的社會功能和社會對高職學生的特殊要求，培養內容應著重放在“三學會”上，即學會做人、學會做事、學會學習；培養途徑應強調“三化”：素質課程企業化、素質拓展項目化、素質養成日常化；培養平臺應構建為“三結合”：課堂與校園媒體相結合的素質教育平臺、校園活動與社會實踐相結合的素質拓展訓練平臺、學校主導與企業融入相結合的素質評價平臺。

關鍵詞：高職學生；素質培養；模式

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012}07-120-03

隨著社會的發展，對人才的要求也日益提高。在2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》中明確規定：“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。”可見，實施素質教育，提高高職學生的綜合素質是高職院校教育的重要目標，因此，探索高職院校學生素質教育模式成為高職院校教育改革的一大任務。“三三”模式是以高職院校學生素質培養的系統性為出發點，對該系統的三個組成部分即培養內容、途徑、平臺進行分析的基礎上構建起來的。

一、“三學會”內容

近年來，由于教育在我國社會經濟發展中所起的作用越來越大，人們對教育的關注也越來越多。素質教育和培養也自然而然地納入到當前教育改革的議程中。但是，對于什么是素質、什么是素質教育雖然有一定的共識，可是也存在一些“從小學到大學一概而論”的現象。這些現象的存在導致高職院校學生素質培養出現定位不明確、功能發揮不暢等問題。因此，理順素質培養內容是開展高職院校學生素質培養工作的前提條件。結合高職院校的社會功能和社會對高職學生的特殊要求，“三學會”即學會做人、學會做事、學會學習是其應然之內容。

無論是在基礎教育中還是在高等教育中，學會做人這一內容一直都被重視和強調。于是，它也不可避免地成為高職院校學生應具備的最基本的素質。那么，什么是學會做人?在中國人的日常思維中，學會做人往往指的是人的道德倫理修養，即思想政治素質和道德素質。很顯然，這種理解是狹隘的。早在即將邁進21世紀時，“國際21世紀教育委員會”的報告擴大了學會做人的內涵。學會做人，在那里是超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，而包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親合、合作、審美、體能、想象、創造獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。因此，學會做人的內涵是豐富的，它包括道德品質、公民素養、審美情趣、身心健康、人格教育等多方面的內容。

現代社會對人才的評價越來越注重能力，再加上高職院校的人才培養目標就是技能型人才，尤其是高技能人才。因此，學會做事是高職院校學生應具備的最關鍵的素質，它是高職院校學生在職業社會中立身之本和發展之源。隨著時代和社會的發展，學會做事不再僅僅是指掌握從事某一特定工作的專門職業技術，而且還應包括各種與職業社會有關的各項能力，例如，敬業精神、溝通能力、團隊合作能力、應變能力和創新能力等。正像1996年“國際21世紀教育委員會”報告中所指出的那樣：“學會做事，不僅是指通過開發技能和實踐專門技術以創新的方式將知識和學習融入到實踐中，而且還要發展各種能力，包括生活技能、個人素質、興趣和態度。”

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從這句話中可知，當今社會人與人之間的不同在于學習能力的高低；人與人之間的競爭在于學習能力的較量。高職院校學生未來的發展水平如何在很大程度上取決于他們的學習能力。因此，學會學習成為高職學生適應知識經濟時代不可或缺的素質。所謂學會學習，就是培養獨立自主地獲取知識的能力，就是掌握一套良好的學習方法，采取有效的手段和途徑，高效率地獲取更多的知識，它包含“愛學、學會、會學”三個層次。它包括有效的學習方法、良好的學習習慣、主動求知和探索的精神等多方面內容的培養和教育。

二、“三化”途徑

高職院校學生的素質培養具有十分鮮明的綜合性、開放性和生成性的特點，因此，要使素質培養行之有效就必須明確要求、化為行動、養成自覺，把內在的升華與外現的養成聯系起來。這就需要設置符合企業需求的素質課程、探索項目化的素質拓展模式和注重日常行為中的素質養成。

1.素質課程企業化

課程教育是高職院校學生綜合素質培養的基本途徑。素質課程的設置應該突出高職特色，在課程內容上注重企業對人才需求的標準，體現企業對專業人才的素質要求。目前，在高職學生的就業過程中出現了這樣那樣的問題，這些問題的出現歸根結底就在于人才的培養與企業需求之間存在著偏差。從高職院校學生素質培養的現狀來看，有些學校把素質培養的重點放在學生專業技能素質上，他們認為這是影響學生就業競爭力的關鍵因素。這種“一面倒”的指導思想導致了忽視科學職業觀、社會責任感、敬業精神、科學素養、環境的適應和拼搏創新精神等企業所需的素質的培養。隨著企業進入綜合運作的時代，企業對所需的人才也由單一的“技能型”過渡到綜合的“素質型”。因此，高職院校學生的素質課程必須堅持企業需求化為導向，根據所面對的職業領域中的職業崗位和綜合能力要求的變化進行開發，以滿足企業和學生的需要。

2.素質拓展項目化

2002年共青團中央、教育部、全國學聯聯合發出的《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》指出，大學生素質拓展是全面推進素質教育、促進大學生全面發展的一項重要舉措。目前，很多高職院校在學生素質培養中也實施了該項舉措。但在具體的操作過程中，有的高職院校依葫蘆畫瓢，照搬本科院校的做法；有的高職院校使其流于形式，較少把它與高職院校的人才培養目標、學生的特點結合起來。將項目化管理引入高職院校學生素質拓展中可以提高學生參加素質拓展的積極性，培養學生多方面的素質。學生素質拓展項目化是指圍繞學生職業素養的培養，以發展學生創新精神和實踐能力為目的，通過具體的、廣泛的項目活動，使校內外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達到最優化配置的一種運行方式。一通過這種方式，根據企業和社會的發展需求不斷開發新的拓展項目，并使之系統化、多樣化和有針對性，不斷提高素質拓展的實效性。

3.素質養成日常化

養成教育是一種現代教育思想和教育觀念。高職學院學生的素質培養是一項系統工程，它需要貫穿和滲透在師生日常生活的各個環節中。正因為如此，有人是這樣給素質下定義的：“素質教育的素質應是以人的稟賦為基礎，在環境的作用下高度內化的心理品質，并在人與環境的相互作用中外化個體的行為表現。”可見，素質培養的時機、載體和場所不能僅僅局限于課堂，而應該牢記：時時都是素質培養的良機，事事都是素質培養的載體，處處都是素質培養的課堂。對教育者來說，學生的素質培養不只是素質課程教師的事。學校的每個部門、每一位教職工都是培養學生素質的主體。通過自身的榜樣模范作用，對學生起到潛移默化的作用，在無形中促進學生素質的培養。對學生來說，素質培養要融入到在校學習生活的全過程。這就需要建立健全有關學生學習生活的各項規章制度，塑造一個用制度來自我激勵、自我約束和自我管理的培養環境。于是，教師的示范作用和學生的自我教育集中為一個合力，使學生的素質培養真正地融入到日常行為當中，從而有效地促進學生素質的提高。

三、“三結合”平臺建設

培養平臺是高職院校學生素質培養的載體，它的建設直接影響到學生素質培養效果的提高。良好的平臺構架應該從教育媒介、素質拓展和評價方法改革等方面人手進行創新，打破傳統的培養模式，促進學生素質的有效提升。

1.課堂與校園媒體相結合的素質教育平臺

課堂教育是學校教育的主要形式，是學校工作的中心環節，因此，它必然是全面培養高職學院學生素質的主渠道和根本途徑。抓好了課堂教育，就抓牢了素質培養。課堂是高職學生接受和掌握知識技能的主要場所，同時也是學生精神成長的家園。素質教育不落實到課堂中，那么，學生的素質培養也將只是一句口號。在課堂教學中，各門課程都應該是素質培養的主要載體，挖掘其內在的素質教育因素來對學生產生影響。的確，在當前的課程課堂教育中，大多數教師注重文化科學知識的傳授，并將其有意識地內化為學生頭腦里的認知結構。這對學生專業技能素質的培養非常重要。但是，專業技能素質僅僅只是高職學生素質的一個方面。為了改變這種情況，目前很多高職院校都開設了人文素質教育課程來培養學生其他方面的素質。人文素質課程的開設主要還是以課題教育為載體，同其他課程課堂教育一樣，強調的仍是有意識的內化。這對學生的某些素質，如思想素質、道德素質和心理素質的培養所起作用是非常有限的。而這些素質的形成更需要的是環境潛移默化的無意識內化的方式來獲得。

在這方面，高職院校的校園媒體有著自己的優勢。校園媒體主要包括校報、學生自辦刊物、校園網、校園廣播、校園宣傳欄等。它們是高職院校校園信息傳播的主要渠道，也日益成為學生學習和生活的重要組成部分，因此，它們也是高職院校開展學生素質培養的另一個有效載體。校園媒體具有開放性、多元性和互動性的特點。這些特點既可使課堂教育得以延續和升華，同時又能創造一個深厚的對學生能起到熏陶和沖擊的文化環境。因此，把課堂與校園媒體有機地結合起來，就能夠塑造一個真正觸動學生心靈的高效的人文素質教育平臺。

2.校園活動與社會實踐相結合的素質拓展訓練平臺

高職院校學生素質拓展訓練平臺的建設是新型素質教育模式的重要組成部分。所謂素質拓展訓練就是根據不同階段和層次的學生不同的成才需求，廣泛開展校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動，為學生的全面發展提供必要的訓練和幫助。因此，校園活動和社會實踐是高職學生素質拓展的主要載體。把握高職學生的特點，利用高職院校的現有資源來積極搭建這兩個平臺，必將會對學生綜合素質的提高帶來顯著的效果。

校園是高職學生素質培養的搖籃，而“活動是校園文化中最具特色的內容，既承載和體現著校園文化的內涵，又傳承和發展著校園文化的內涵”。因此，積極開展各種內容豐富、形式多樣的校園活動能夠有效地拓展學生各方面的素質。高職院校校園活動的開展必須符合職業教育的特點和規律、符合職業教育的辦學理念和培養目標，盡可能突出“職教特色”，在其中融入較多的職業特征、職業技能、職業道德、職業理想和職業人文素質的色彩。依托學生會、共青團團委、學生社團和學生文藝團體等組織，以各種文化活動、藝術活動、體育活動和技能競賽為載體，把專業知識、專業技能、團結協作、遵紀守法、誠實守信、開拓創新等滲透到校園活動中，使學生的思想道德素質的培養和綜合職業能力的培養有機地結合起來。

高職院校說到底就是要培養符合社會發展要求的“企業人”，使高職學生最終適應并服務于企業。目前，“校企合作、工學結合”是高職院校人才培養的主要模式。因此，搭建與校園活動對接的社會實踐平臺是必要的，也是可行的。這一平臺能使理論與實踐相結合，提高學生的專業實踐能力；同時也為學生了解社會、鍛煉意志、學會合作與奉獻、增長見識提供了機會。在這一平臺中，培養學生的職業素養是其核心內容。它可使高職學生不僅在思想上而且在行為上實現與企業的“零距離”。于是，在整合校園活動資源的同時，必須把各種社會資源利用起來，為學生開辟廣泛的校內、校外的素質拓展訓練平臺。

3.學校主導與企業融入相結合的素質評價平臺

在高職學院學生的素質培養過程中，我們通常會發現這樣的一個現象：素質教育實施多年，但成效卻并不大。這里存在的一個根本問題就是缺乏一個科學的評價平臺。綜合素質的評價是高職學生素質培養的一項重要內容和措施。只有評價的平臺構建科學化了，才能正確地判斷、反饋和調控高職學生的素質培養。科學的評價平臺，應該是建立在學校和企業兩者兼顧的基礎上。的確，高職學生的素質評價主要是在學校領域中開展，但其具體涉及的領域卻遠不止于此。它還需深入研究社會，尤其是企業對當代高職生的素質要求，并據此制定出相關的評價指標和評價標準。

素質評價目的是促使學生素質的全面提高，對學生起到激勵和導向作用。激勵功能的發揮主要依靠學校對學生的評價。學校可采取學生自評、同學互評和教師評議相結合的方法，對學生在校的素質課程學習的成績和參加校園拓展活動的成績進行綜合評價。這樣的評價有助于有計劃、有目的地培養高職學生的素質，使其形成良好的道德、心理、人文等素質。由于高職院校的教育要面向的主要是用人單位，即為“企業”培養其需要的人才，因此，學生的素質評價不能僅僅體現學校教育的系統性和激勵性，還必須與企業接軌，體現企業對人才培養的素質要求，發揮企業的導向功能。構建學校主導和企業融入的評價平臺，高職院校既能不斷使自己的評價體系符合現代企業的需求，也能不斷造就出符合企業發展需要的人才，縮短學校與企業之間的人才差距。

[基金項目：廣東科學技術職業學院校級科研項目“‘企業文化融入’視域下高職學生綜合素質教育課程設計研究”(編號：X3MS2011119)]

[李紅梅：廣東科學技術職業學院思政部講師，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究]