網絡環境下探究性教學模式的理論與實踐研究

摘要：建構主義是探究性教學的認識論基礎，把網絡引入經濟學教學必須創新教學模式，堅持以培養學生的知識探究能力為目的，在支架式教學模式、拋錨式教學模式、隨機訪問教學等三種創新教學模式下，兼顧注意網絡環境下信息資源的有效利用、教師主導性與學生主體性的協調配合、教師現代化信息技術是否熟練掌握以及傳統教學手段和網絡資源的結合等問題。

關鍵詞：建構主義；網絡環境；探究性教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-140-02

隨著現代信息技術的迅猛發展，現代網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，網絡已經成為教學活動的重要組成部分。如何有效地利用網上的資源，利用網絡教育環境克服傳統教學環境下的探究性學習的不足之處，建構基于網絡環境的現代教學模式、探索基于網絡環境的教學設計理論是一個迫切研究的問題。

一、網絡環境下探究性教學模式的理論基礎

1.探究性教學的理論基礎——建構主義理論。建構主義理論的先導當屬瑞士杰出的心理學家皮亞杰，這已得到國內外教育界的普遍認可。皮亞杰建構主義理論的基本思想為：知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是主觀的東西(活力論)，而是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，智慧的本質是適應。建構主義理論研究的是學習者知識建構的機制問題，強調學習是學習者的主動建構過程。

建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習觀強調學習是學習者于豐富情境中主動建構意義、創造知識的過程。一切知識、技能和思想的獲得都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的認知結構才能被理解和掌握。知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，即知識不是單向的，而是雙向的，是需要對外部信息或符號進行選擇加工，通過積極建構主動賦予這些知識一定的意義。在知識的建構過程中，學習環境對學習者探究能力的培養具有重要意義。

2.現代信息技術為探究性教學提供了強有力的技術支持。隨著多媒體和網絡技術的普及，特別是基于Inter-net的教育網絡的發展為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。生動情境的創設、豐富的信息資源、協作學習環境、異步個性化學習、靈敏的反饋系統正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本要素。現代信息技術應用于教育，彌補了傳統教育教學方式的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，從根本上改變了傳統教育模式在時間和空間上所受的約束，引起并推動了教育的變革。與傳統的教育技術相比，數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，隨著其在教育教學中的廣泛應用，其強大的優勢和顯著的功能特點正日益顯現。網絡所具有的交互性擺脫了傳統的、被動的注入式教學方式，不僅可以直觀、生動地展示原來無法直接展示的東西，而且這種現代化的教學模式為學習者提供了圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而易于調動和激發學習者主動學習思考的積極性，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，在這一模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創造新知識的目的。

3.傳統教學模式的創新——網絡環境下的探究性教學模式。信息時代，網絡信息資源已經成為教學活動的重要組成部分。這一現代化的信息技術為教育教學提供了兩方面的便利條件。一方面，網絡資源能夠為師生提供越來越豐富的教學補充資源；另一方面，網絡已經成為教師課堂教學的重要輔助手段或工具。教學中網絡的植入將會直接作用于教學程序、策略、內容和評價等要素上，從而引起教學模式的變化和創新。利用網絡資源環境實施探究性教學把現實封閉式的課堂變成了一個虛擬的開放世界，打破了傳統教學的信息限制，使教學內容更具豐富性、全面性、共享性和趣味性；網絡資源環境與探究性教學的結合，使教學主體更有目標性、自主性、能動性和可測性。作為現代教育技術與現代教育理念有機結合的產物——網絡環境下的探究性教學模式，是對傳統教學模式的挑戰，已經初步顯現對傳統教學模式的巨大變革能力。

二、網絡資源環境下探究性教學模式的設計與選擇

1.支架式教學模式

支架理論是建構理論教學中的一種，它是指為學習者對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是學習者對問題的進一步理解所需要的，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學包括搭腳手架、創設情境、獨立探索、交流討論和效果評價等環節。在支架式教學模式下，學生獨立探究問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的差距稱為“最鄰近發展區”。圍繞一定的學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，即創設與主題相關的、有利于互動的學習環境，將學生引入這一情境，讓學生獨立思考，進行小組協商，完成對所學知識的意義構建，并通過效果評價，這里支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最鄰近發展區”以獲得更進一步的發展。

2.拋錨式教學模式。拋錨式教學是指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助，這里的情景是基于現實世界的真實情景，是與現實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實有感染力的情景或問題為基礎的，故又稱之為“實例式教學”或“情景性教學”。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的“真實性任務”，是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學生與教師的“思想之錨”固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構每一個主體真正的意義。

3.隨機訪問教學。隨機訪問教學是一種適合于高級學習的教學活動。對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非是為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在每次學習的情境方面都會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識有新的理解。這種教學避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例及具體情境中，涵蓋充分的實例(變式)，實例同時涉及其他概念。

基于網絡環境的探究性教學模式各具特點，其具體運用取決于教學目的、學生情況和教學內容。在經濟學課程的教學中，只有針對相關教學內容及教學對象的特點，優化選擇不同的教學模式或不同教學模式合理搭配，才能優勢互補，從而達到提高學生綜合素質能力和培養創新精神的教育目標。

三、網絡環境下探究性教學模式實施應注意的問越

網絡環境下的探究性教學是現代教育理念與現代教育技術有機結合的產物，極大地推動了傳統教學模式的根本變革，對于優化教學過程、加大信息量的傳授、提高教學質量起到重要作用，它必將促進教育信息化向縱深發展。

1.網絡環境下信息資源的有效利用問題。開展網絡資源環境下教育教學的創新試驗必須是基于教學目標的需要有選擇地使用網絡信息，切忌僅注重趣味性和娛樂性，盲目追求視聽效果的傾向，指導教師盡可能對網絡信息進行篩選，注重教學內容的理論性、思想性和系統性，為學生推薦網上導航和相關的網址，以提高效率。

2.教師主導性與學生主體性的協調配合問題。探究性教學非常重視培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性。學生是探究性教學過程的主體參與者。在探究性教學中，教師充分相信學生，充分發揮學生的能動性和創造性，相信學生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘。需要注意的是教師不是旁觀者，特別是在網絡環境下，教師是探究性教學過程中的促進者、協助者和合作者。探究活動是學生與網絡環境相互作用的建構過程，教師的作用在于引導學生充分利用豐富的、優質的信息，引導學生學會科學探究的方法，勇于突破自己的思維定式，引導學生進行反思與創造，使其有效地進行探索和研究。

3.教師現代化信息技術是否熟練掌握問題。網絡教學環境下教師的綜合素質仍然是影響和制約教學效果的最直接因素，這就要求教師不僅要熟悉所教授學科的內容，而且要熟練掌握多媒體設備的使用技術，還要研究網絡資源本身所具有的特性。教育信息化的發展，要求教師不斷學習，學會利用個人博客、QQ、BBS以及電子信箱等多種途徑與學生加強互動，師生之間共同研討，分析問題、解決問題，從而實現智慧共享。

4.傳統教學手段和網絡資源的結合問題。網絡環境下探究式教學課堂教學，是學生獲得知識、培養探究能力的有效途徑，但充分利用網絡資源，并不等于摒棄傳統教學手段，應該根據教學目標、教學內容、學生認知水平選擇適合的、實際的、靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，堅持傳統教學手段和網絡資源的相互糅合，使之相得益彰。

[溫曉慧：中國礦業大學管理學院副教授，碩士研究生導師，主要從事產業經濟學研究]