提升工科高職教師職業能力的對策

摘要：隨著經濟與社會的快速發展，我國的高等職業教育發展迅猛，在此過程中，高職校院的師資隊伍素質建設也面臨諸多挑戰。高等職業教育發展能否實現良性循環，關鍵要看是否擁有一支高素質的師資隊伍。工學結合不僅是高技能人才培養的必然選擇，也是高職教師專業發展的有效路徑。

關鍵詞：工學結合；高職院校；教師；職業能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-074-03

高等職業教育人才培養的最終目標就是要增強學生的“社會適應性”，以此來滿足社會對高素質技術應用型人才的需求。對學生進行工程實踐訓練是促進學生理論聯系實際，學以致用，以便走上工作崗位后能夠盡快適應工作的極其重要的一環。教師的實踐職業能力如何直接決定著學生的工程實踐能力。因此，提高高職院校專業教師實踐職業能力勢在必行。工學結合是職業教育人才培養模式改革的重要切入點，實踐證明，工學結合是促進高職教師提升職業能力的有效途徑之一。

一、工學結合與高職教師職業能力提高的內在聯系

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來。通過工學結合，可以讓學生在一線崗位接受職業指導、職業訓練，了解與自己今后職業有關的各種信息，加深對自己所學專業的認識，從而提高學生理論學習的主動性和積極性，并有助于學生就業的選擇。

從教學方面來說，實施真正意義上的工學結合，必然會帶來教學體系的全面變革，這就對從事高職教育的教師提出更高的要求，其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者。

高等職業教育的本質屬性是職業性、社會性和實踐性，為了突顯職業教育特色，就必須強調以技能為主線，通過生產實踐、企業調研、技術開發、與行業企業合作以及為地區經濟服務等多種工學結合形式，使教師在專業思想、專業知識、專業實踐能力以及專業心理品質等方面由不成熟到成熟，從而優化其職業素質和提升其職業能力。

教師職業能力的高低直接決定學生“社會適應性”的大小。因此，高職院校教師要想真正提高自身的理論素養和操作能力，就必須走出校園，到行業企業中去學習和鍛煉，在工學結合的實踐中使自己得到發展。

二、工學結合環境下高職教師提升職業能力的應對策略

目前，高等職業院校的教育與企業生產實際脫節的現象日益突出，尤其是一些工科高職院校，其指導思想就是走學術化道路，以學術進步推動學校發展，落實到教學工作中，勢必會造成“重理論、輕實踐”的現象，教師把主要時間和精力放在課堂理論教學、寫論文、做課題等方面，技術性和實踐性的教學內容不斷被削弱，專業教師的實踐教學能力得不到及時的更新和提高，使得學生實習實踐流于形式，實習結果失真。這種以學校和課堂為中心的人才培養模式不利于實踐能力和職業素質的培養，必然嚴重影響高職人才培養的質量和特色，進而影響到高職教育的生存和發展。

高職院校依托工學結合推進人才培養模式創新，是解決這一難題的有效方法之一。這種培養模式的改革創新能否成功實施，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者——高職教師，他們的認知起著至關重要的作用。有相當一部分人簡單地認為，工學結合即教師、學生進工廠，其實不然，落實到人才培養過程中還有很大的差距，教師到企業調研，在有限的時間里，應關注什么，學什么，如何加深教師對自己所學專業的認識，及時用所掌握的知識武裝自己，最終通過工學結合，怎樣更系統有效地傳授給學生，都需要更進一步地進行探索與實踐。

(一)擺正位置，進入角色

當今社會新技術、新工藝層出不窮，技術進步日新月異，而最先開發和應用它們的正是廣大的工礦企業。教師到企業之后，要意識到實踐知識的重要性和提升自我實踐能力的緊迫性，認同企業文化，以積極心態盡快融入新的團隊當中。

在思想上重視起來，要時刻提醒自己，從現在起“我就是本企業的員工”，嚴格遵守企業的各項規章制度，尤其注重考勤制度和安全制度。要以學生的心態向企業各個層面的人學習，上至企業高管、高級技術人員，下至車間普通工人，他們都是師傅，只有這樣，教師才能有更多的機會與行業企業的優秀人員親密接觸，才有可能獲得來自生產、技術以及管理等方面的第一手資料。

(二)總結方法，大膽實踐

高職培養的人才應是一線需要的人才。因此到企業調研學習的教師，首先要認真考慮：學生到企業后能為企業做些什么，要弄清楚相應崗位需要具備哪些能力，其核心的知識點是什么，在知識、技能、素質方面要做哪些準備。帶著這些問題深入企業生產第一線，向工程技術人員學習，向工人師傅學習，學習先進的科學技術，學習最新的技能和工藝。

職業教育課程目標的最終目的，就是使學生具有實戰能力，即解決實際問題的綜合能力。通過工學結合的學習，要求高職教師不僅在理論上勝任教學，而且在實踐上還要過關。

因為高職院校培養的畢業生不是一般的操作工，也不是基礎性的研究工作者，而應該是既能動手，又能動腦，既能準確判斷產品的技術難點和改進方向，又能夠將“想法”轉化為具體技術進步和產品改良的實用型、技術技能型高級專門人才。這就要求作為一名高職院校的教師，在實踐活動中，不一定非得搞出技術含量非常高的新產品，但一定要了解企業中產品營銷、生產管理、設備運行與維護等基本情況，熟知企業的生產工藝流程以及生產線上基本制造方式，要將企業實用的運營管理模式學到手。

隨著市場經濟的快速發展，產品需求逐漸多樣化，企業需不斷進行新產品開發以及技術改造。教師只有親身投入到企業的運營管理之中，才能切實感悟專業理論知識在實際產品制造過程中的具體應用。那么，深入企業的教師如何在較短時間內掌握上述內容并達到目標要求?一是在生產線上，跟蹤某一產品或產品零部件從原材料到成品的一系列制造全過程，了解產品的功能及工作原理，熟悉產品的加工工藝路線。二是積極參與企業的技術改造與創新活動。三是把課題帶到企業，吸納具有豐富實踐經驗的工程技術人員參與，在他們的幫助下共同進行課題研究和技術開發。

(三)創造條件，加強交流

在企業進行實踐鍛煉期間，每位教師除了學習知識、收集資料、提升技術實踐能力，還擔負著學校與企業構建良好關系的責任，即要積極加強學校與企業間的聯系，做增進二者交流的橋梁、鞏固友誼的紐帶。教師可以利用節假日、平時休息日請企業生產、管理、科研技術骨干，就本行業、本企業的發展，企業產品的研發，產品生產第一線的新技術、新工藝，產品的應用及市場份額等一系列相關信息進行交流和介紹，當然還可以與企業師傅們進行一些聯誼活動。這樣，一方面，可以使在生產一線實踐學習的教師全方位地快速提升自身職業能力；另一方面，還可加強相互了解、增進互信，共筑工學結合平臺，為今后更好地開展校企合作奠定深厚的基礎。

(四)完善知識，提升能力

工學結合的培養模式，要求高職教師應該了解和掌握學生將來所從事職業和所在崗位或崗位群的專門知識和技能技巧，并懂得高職教育的特殊規律。在工學結合中，高職教師通過對過去、現在的狀態進行積極反思，對專業未來的發展水平、發展方向作出規劃，提升教學實踐能力。具體做法如下：

1.專業教師要深化教學內容和教學方法的改革，優化課程體系。課程體系的優化要注意解決：理論教學和實踐教學的滲透與融合，課程要盡早面向工程實際；合理安排理論教學和實踐教學的比例。同時努力做到：(1)內容要新，能夠反映最新的相關學科專業的科學技術；(2)知識要精，以能夠滿足工程實踐能力需要的知識基礎為前提，以夠用為度；(3)方法要活，要切實改革教學方法，采用參與式、討論式、自學輔導式等方法，調動學生自主學習的積極性。

2.在實踐教學前，專業教師要認真備課，作好實踐教學的充分準備，保證實踐教學順利進行。在實踐教學中，專業教師要準確、及時了解實踐教學情況，對學生作出具體指導。在實踐教學結束后，要引導學生作好總結，鞏固實踐成果。

高職專業教師到企業調研、學習，具備既能從事理論教學也能從事實踐教學的素質之后，在專業課程的整體設計上，就會很容易做到以學生為主體，職業活動為導向，用項目訓練培養學生的職業崗位能力。具體科學的課程設計，好的學習任務安排應滿足以下要求：(1)具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；(2)具備輪廓清晰的工作和學習任務，能有明確而具體的成果展示；(3)保證教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；(4)課程與企業實際生產過程有直接的關系，具有一定的應用價值；(5)在一定時間范圍內，學生可以自行組織、安排自己的學習行為，并能獨立處理在項目中出現的問題；(6)具有項目工作成果的評價方法。

總之，高職教師獨自單項講授的形式已成為過去，一門好的職業教育課程必定有明確的服務對象。當授課教師通過工學結合全面了解與學生今后職業有關的各種信息之后，接下來教師可以拿一些符合實際的教學案例或在校內實訓基地模擬真實工作生產場景進行教學，這時教師不僅僅是在講授一本書，同時也是帶領學生去完成任務，充分做到學生自主參與、師生互動、生生互動，實現“做中學”、“學中做”教學。

在教學過程中，要更多地使用掛圖、多媒體等教學設備，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。另外，再將企業文化、企業理念貫穿其中，讓學生樹立良好的職業道德，具備踏實的工作態度、高昂的工作熱情，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，實現學生角色向職業人角色的轉變。這樣，教學效果就更加明顯了。

三、提升高職教師職業能力的管理措施

為了適應工學結合的要求，使校企合作走上健康的發展軌道，高職院校可以采取和建立以下有效管理措施以及長效管理機制。

學校應先成立工學結合指導和管理機構，如工學教師指導辦公室，在校級層面上，統一協調解決校企合作過程中遇到的問題；接下來出臺《教師參加實踐活動管理辦法》(最好是與合作企業共同制定)，建立符合工學結合需要的激勵考核制度以及項目評估和反饋體系。具體做法是：可采取每學期抽調一定比例的教師(特別是青年教師)，讓他們帶著問題和項目輪流到企業進行實踐鍛煉，每年召開學術年會，展示教師參與工學結合實踐活動取得的研究成果，并組織評選和獎勵。同時，在教師職務任用、職稱評聘時，應突出考核其行業企業工作經歷或社會服務經歷等。

以上機制的建立和實施，勢必調動廣大教師參與實踐活動的積極性，進一步提升高職教師職業能力，并保持校企合作的長久生命力。

在踐行工學結合活動時，會受一些客觀條件制約，這也是高職教師具體操作中，時刻要注意的問題。譬如：一是學校和企業雙方都具有良好的合作意愿，并建立教師到企業實踐的管理制度和反饋體系；二是教師最好選擇在對區域經濟貢獻較大和核心競爭力優勢明顯的大中型企業學習調研，并且兼顧學院自身優勢以及專業對口問題；三是企業生產經營模式與自身專業關聯度較大，易于課程教學的整體設計；四是參與企業開展新產品、新工藝的研發與技術服務活動時，企業對核心技術保密的敏感度相對較低。

滿足以上要求的實踐活動，工學結合效果會更好。

實踐證明，在工學結合的人才培養模式下，工科高職教師的知識逐步優化，知識與能力逐漸統一，其職業能力能夠得以快速全面地提升。

[趙春江：內蒙古機電職業技術學院機電工程系副教授，高級工程師，碩士研究生，主要從事機械制造技術、機加工企業運營管理研究]