網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究

摘要：我國目前大學(xué)英語普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”，其根本原因源于傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)融入大學(xué)英語課堂英語教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。文章就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012}07-125-03

大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”網(wǎng)絡(luò)英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷豐富的情況下，本文審視了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端和問題，探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并提出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)和方法，旨在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何調(diào)整學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

我國目前大學(xué)英語普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”，其根本原因源于傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)模式。支持這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是行為主義理論，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識(shí)和內(nèi)部心理過程，把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)——“刺激一反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)，根本不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部過程無關(guān)。因此，在這種理論支撐下，教學(xué)模式基本上是以教師為中心，教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者；教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。這種課堂教學(xué)模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，但完全由教師主宰課堂，因而忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)生提供全方位、立體化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了自主性和混合性的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和差異，而在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，定期對學(xué)習(xí)狀況和水平進(jìn)行自我評價(jià)，從而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的理論支撐

大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，逐步實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的全方位改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以使教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行有機(jī)融合。如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，將是擺在大學(xué)英語教師面前的重大課題。

美國計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專家Mark Warsehauer博士認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展先后出現(xiàn)過三次理論革新：結(jié)構(gòu)主義理論(StructuralPerspective)、認(rèn)知主義理論(Cognitive Perspective)和社會(huì)認(rèn)知主義理論(Social-cognitive Perspective)。結(jié)構(gòu)主義理論的代言人有Leonard Bloom—field，Charles Fries，Robert Lado等語言學(xué)家，他們強(qiáng)調(diào)對一種語言的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)進(jìn)行分析，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“刺激一反應(yīng)一鞏固”的過程；這樣教師可以向?qū)W習(xí)者傳遞系統(tǒng)的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過反復(fù)模仿和操練形成語言習(xí)慣，并掌握語言結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義理論的代言人有No—am Chomsky和Stephen Krashen，他們認(rèn)為語言行為的模仿和語言習(xí)慣的形成并不是語言能力獲得的基礎(chǔ)，而是語言學(xué)習(xí)者面對大量的語言輸入材料，運(yùn)用內(nèi)在認(rèn)知能力進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納和演繹等認(rèn)知活動(dòng)，在大腦中逐漸形成一套較完整的語言知識(shí)系統(tǒng)，并運(yùn)用這些語言知識(shí)實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣教師應(yīng)該提供大量可理解性語言輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言系統(tǒng)的內(nèi)在構(gòu)建能力，而不是灌輸具體的語言習(xí)慣。社會(huì)認(rèn)知主義理論是結(jié)構(gòu)主義理論和認(rèn)知主義理論的有機(jī)融合，注重社會(huì)交際對認(rèn)知能力與語言能力的發(fā)展，其代言人有Dell Hymes和Michael Halliday，他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中外界環(huán)境的刺激和內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展是相輔相成的，而結(jié)構(gòu)主義理論和認(rèn)知主義理論對語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性和極端性。DellHymes和Michael Halliday指出：語言是一種社會(huì)認(rèn)知化現(xiàn)象，語言認(rèn)知能力必須通過社會(huì)交際而獲得。社會(huì)認(rèn)知主義理論闡明了教學(xué)、媒體及語言學(xué)習(xí)者的關(guān)系，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)；以社會(huì)認(rèn)知主義理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)英語教育能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)觀念，提高語言學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語言交際能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)和實(shí)施方法

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)。改革傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)融入課堂英語教學(xué)之中，重視教師異步式講授；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上答疑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和教師對學(xué)習(xí)和教學(xué)的自我評估；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)系統(tǒng)管理軟件的開發(fā)和投入使用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控和教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我評價(jià)。

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語教育的可能性和可操作性，找準(zhǔn)課堂英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的切合點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，凸顯網(wǎng)絡(luò)英語教育環(huán)境的共享性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生混合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的實(shí)施方法。利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，就大學(xué)英語課堂教學(xué)調(diào)查研究、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查研究、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育管理調(diào)查研究、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系調(diào)查研究、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生自我評價(jià)調(diào)查研究、大學(xué)英語考試成績分析研究以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查；然后，采用SPSS軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)或結(jié)果進(jìn)行定量分析和相關(guān)性分析，分析調(diào)查研究結(jié)果，深入分析課堂英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的關(guān)系和最佳切合點(diǎn)。

四、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的外語教學(xué)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的合理配置，提供多功能、全方位的系統(tǒng)環(huán)境服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)必須考慮教學(xué)組織形式的多樣化，改傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”單向傳導(dǎo)為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，將網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)融入課堂英語教學(xué)之中，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交互性和動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)課件的開發(fā)和使用，重視教師異步式講授。講授型的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但很難培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而異步式講授模式被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，交互性和自主性較強(qiáng)，注重語言知識(shí)的傳授，更注重語言技能的訓(xùn)練，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的掌握，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課件開發(fā)和使用充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以隨時(shí)隨地瀏覽教師授課內(nèi)容，保證大量語言知識(shí)的獲取和語言技能的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)系統(tǒng)管理軟件的開發(fā)和投入使用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)系統(tǒng)管理軟件包括課件編輯系統(tǒng)、題庫管理子系統(tǒng)、教學(xué)控制子系統(tǒng)、測試管理子系統(tǒng)和學(xué)生測試信息處理子系統(tǒng)。語言教學(xué)平臺(tái)的建立和系統(tǒng)管理軟件的使用，消除了大班英語授課人數(shù)多、班級多的弊端，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的混合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，通過語言教學(xué)測試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以采用隨機(jī)測試、脫機(jī)測試、聯(lián)機(jī)測試等形式，隨時(shí)隨地了解英語學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，便于調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)中可以做到有的放矢。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生和教師處于完全分離的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師可以通過網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上答疑的形式，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；明確課程學(xué)習(xí)的具體步驟、具體方法、自我評價(jià)方法；獲得更多的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行答疑，注重分析學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主思考，克服膽怯心理。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控和教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，管理部門和教師可以進(jìn)行教學(xué)與測試的實(shí)時(shí)監(jiān)控。由于網(wǎng)絡(luò)資源的局限性，缺乏教學(xué)監(jiān)督、管理和教學(xué)評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中普遍存在的問題。因此，管理部門和教師應(yīng)該制訂具體和詳細(xì)的計(jì)劃，給出詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)過程，對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、課程作業(yè)、自學(xué)輔導(dǎo)、階段測試、測試評價(jià)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)反饋進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的負(fù)面影響，最大限度地實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，兼顧語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究應(yīng)當(dāng)注意的問題

作為一種全新的、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合性學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將主要焦點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下主要問題：

1.處理好課堂英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的關(guān)系。妥善分配和調(diào)整兩種教學(xué)模式的時(shí)間和比例，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)和使用適合本校學(xué)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)和管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解放了學(xué)生，沒有時(shí)間的限制，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)管理部門要盡力完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)和監(jiān)督系統(tǒng)，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，使學(xué)生有計(jì)劃地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.定期教授和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然解放了教師和學(xué)生，但凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和能動(dòng)性，同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)。因此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中教師要對學(xué)生的反饋進(jìn)行確診，指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4.有條件的學(xué)校可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)試點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)英語教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對骨干教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。

網(wǎng)絡(luò)英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷豐富的情況下，本論文著重探討網(wǎng)絡(luò)英語教育實(shí)現(xiàn)的可能性和可操作性，以及課堂英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的切合點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，凸顯網(wǎng)絡(luò)英語教育環(huán)境的共享性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生混合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是網(wǎng)絡(luò)英語教育的新型和永恒的研究課題。

[基金項(xiàng)目：華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究規(guī)劃類課題資助項(xiàng)目研究成果之一]

[李常玉：華北科技學(xué)院外國語學(xué)院教授，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在職碩士研究生，研究方向?yàn)榻?jīng)貿(mào)翻譯，主要從事第二語言習(xí)得、語言與文化教學(xué)及教學(xué)法研究；華北科技學(xué)院教學(xué)名師]