高等職業教育人才培養模式改革途徑研究

摘要：在分析人才培養模式和高等職業教育人才培養模式的內涵基礎上，剖析了高等職業教育人才培養中存在的“三重三輕”問題，提出高等職業教育“工學結合”人才培養模式構建的“三原則”和五條改革途徑：搭建“工學結合”人才培養的管理平臺；構建“職業能力本位”的課程體系；實施“工學結合”的教學模式改革；建設具備“工學結合”教學實施能力的教學團隊和建設具備“工學結合”功能的實習實訓基地，并對各條途徑進行了較詳細的分析闡述，對高職院?！肮W結合”的人才培養模式改革有借鑒作用。

關鍵詞：高職教育；人才培養；模式改革；途徑；研究

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2012)06-057-02

一、高等職業教育人才培養模式的內涵

1 人才培養模式的內涵?！叭瞬排囵B模式”，是我國20世紀80年代后期高等教育教學改革的產物，學術界較為認同的人才培養模式內涵為：在一定教育理念的指導下，教育機構或教育工作者群體所普遍認同和遵循的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式。它以教育理念為基礎、培養目標為導向、教育內容為依托、教育方式為具體實現形式。

2 高等職業教育人才培養模式的內涵。高等職業教育人才培養模式改革是高等職業教育教學改革中帶有全局性、系統性的工作，一直以來都是我國高等職業教育不同歷史時期教學改革工作的重點和關鍵。高等職業教育的人才培養模式，是指在高等職業教育人才培養目標的指導下，高等職業教育機構和教育工作者群體所遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式。“工學結合”人才培養模式的內涵包括：是以現代高等職業教育理念為基礎，以形成學生的職業能力為目標，以技術知識和工作過程知識為主要內容，以行動導向教學為主要的培養模式；是以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，將學習與工作相結合的培養模式；是通過學校和企業共同參與人才培養過程，利用學校和企業的不同教育環境和資源，以達成高等職業教育的目標的培養模式。

二、高等職業院校人才培養模式改革需要解決的主要問題

高等職業院校人才培養模式目前存在的主要問題歸納為“三重三輕”。

1 重“高”輕“職”，忽略高等職業教育的職業教育屬性。不能較好地把握“高”與“職”的關系，學科型培養模式印跡明顯。部分成人高校改制設置的高等職業院校和傳統的高等?？茖W校，人才培養模式帶有嚴重的學科教育傾向，忽略高等職業教育的職業教育屬性。

2 重“職”輕“高”，忽略高等職業教育的高等教育屬性。不能較好地把握“職”與“高”的關系，職業型培養模式印跡明顯。部分中專、技校升格的高等職業院校，沿襲了傳統的中等職業教育模式，沒有滿足“高端技能型”人才培養培養要求，人才培養模式帶有嚴重的職業教育傾向，忽略高職教育的高等教育屬性。

3 重“?！陛p“企”，“工”和“學”嚴重脫節。不能較好地把握“工”與“學”的關系，工和學嚴重脫節。從專業設置、課程開發、教學過程實施均和行業企業沒有建立起牢固的聯系，也未建設校企共建共享的實訓基地和運行和管理機制，工學無法有效結合。

三、高等職業院?！肮W結合”人才培養模式的構建原則

1 “校企合作、工學結合”的原則。高等職業教育需要通過校企合作，走工學結合之路，實行開放式辦學。需要搭建校企合作的管理平臺，建立工學結合的運行管理機制與保障制度，以保障工學結合人才培養模式的實施。

2 “以學生為主體、以教師為主導”的原則。高等職業教育工學結合人才培養模式下的課程設計、教學模式與方法設計，需要以學生為主體，根據學生的個性特點，因材施教。課程的實施過程需要發揮教師的主導作用，主導工學結合的學習過程和考核評價。

3 “以就業為導向”的原則。高等職業教育職業教育屬性的實質就是以就業為導向的教育，需要依托校企合作管理平臺，準確定位專業就業崗位群，構建以能力為本位的課程體系，實施工學結合的人才培養，提高學生的就業競爭力。

四、高等職業院?！肮W結合”人才培養模式改革的途徑

高等職業教育“工學結合”人才培養模式改革從頂層設計分析，需要在學校層面搭建政、企、校共建共管的辦學管理平臺，建立運行機制和保障制度。從專業建設層面分析，需要構建“能力本位”的課程體系，實施“工學結合”的教學模式改革，建設具備“工學結合”教學實施能力的教學團隊、建設具備“工學結合”課程實施功能的校內外實習實訓基地。

1 搭建“工學結合”人才培養的管理平臺。“工學結合”人才培養管理平臺建設的目標是有效整合校內外資源，服務工學結合人才培養模式的實施。管理平臺建設既是工學結合人才培養的要求，也是突破教學資源瓶頸的有效舉措，主要途徑包括：

(1)建立政府主導的校企合作平臺：政府主導的校企合作平臺建設解決三個問題：一是政府要主導校企合作的政策環境，政府要出臺保障校企合作的政策，營造合作的環境，為校企合作提供法律保障；二是政府要主導行業引領職業教育，政府要主導行業制定完善國家和區域性的職業標準，出臺行業準入標準、提供行業需求信息；三是政府要主導校企合作政策和機制的落實。在政府搭臺，行業引領下，校企合作、工學結合才能有切實的保障。

(2)搭建“多元化”校企合作管理平臺：校企合作辦學管理平臺的建立要充分利用國家對職業教育發展的政策，同時遵循市場經濟的規律，在校企“雙贏”基礎上，搭建“多元化”校企合作管理平臺。學校也可根據企業對特殊人才的需求，搭建“訂單式”校企共同培養的教學管理平臺。

2 構建“能力本位”的課程體系?！澳芰Ρ疚弧钡恼n程體系是工學結合人才培養模式的實施框架文件，構建“能力本位”的課程體系的主要途徑包括：遵循“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制；依托校企合作管理平臺，搭建專業的知識、能力、素質框架；根據學生可持續發展能力培養的要求和專業課程學習對基礎知識的要求，對基礎課程進行系統設計；系統化的課程體系構建，構建專業課程系統和基礎課程體統融合的課程體系。

3 實施“工學結合”的教學模式改革。教學模式是通過課程載體，實施人才培養的教學組織形式，“工學結合”教學模式的目標是使學生在工作中學習，主要途徑包括：開發工學結合的課程和課程教學內容，開發立足工作崗位，用工作過程來整合課程和教學內容；強化課程的“工作化”管理，學校與企業合作培養學生，“學”轉換成“工”，學習變成了工作，通過“工”的途徑來達到“學”的目的；實施行動導向的教學方法，“以學生為中心”開展教學活動，突出“為了行動而學習”和“通過行動來學習”；建立以能力考核為重點“工學結合”的考核評價方法，建立以過程考核、項目考核、實踐和作品考核等新的工學結合的考核評價方法，采用由行業企業人員和學校教師共同考核評價的方式。

4 建設具備“工學結合”教學實施能力的教學團隊。人才培養模式實施需要發揮教師的主導作用，教師是否具備工學結合教學的實施能力，關系到工學結合人才培養模式效果，教學團隊建設的主要途徑包括：國家教育行政管理等部門要制定在職教師資準入制度，在制度中明確在職教師資的企業工作經歷和技術職稱要求；要引導學校和企業改革人事管理和分配制度，創造企業“能工巧匠”參與教學，學校教師參與企業實踐的政策環境；要建立“雙師”素質教師培養和認證制度，落實“雙師”素質教師待遇政策；高職院校要依托校企合作管理平臺，和企業建立兼職教師、兼職職工雙向互聘的長效機制，實現教師工程師化、工程師教師化。

5 建設具備“工學結合”功能的實習實訓基地。校內外實習實訓基地是“工學結合”人才培養模式實施的物質載體，依托實習實訓基地開展的實踐教學是高等職業教育人才培養的主要教學環節，實習實訓基地建設的主要途徑是依托校企合作管理平臺，校企共建共享校內外實習實訓基地，并建立實習實訓基地互動機制。

高等職業教育工學結合人才培養模式改革是一個長期的實踐工程，在這個過程中，各高職院?？梢钥偨Y和凝練出具有各自鮮明特色的工學結合人才培養模式，來推動我國高等職業教育的改革與發展。