談高職在校生自學考試質量保證體系建設

摘要：高等職業院校主要以專科層次的學歷教育為主，其在校生參加本科自學考試的質量保證體系建設還很不完善。必須在宏觀政策導向與培養目標定位、學生選拔與助學組織管理、教學輔導團隊與課程體系建設、質量評價及信息反饋等多個方面實施嚴格的組織管理，方能確保自考助學健康有序地進行。

關鍵詞：高職；自學考試；自考本科；質量保證體系

中圖分類號：G797

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—076—02

高等教育自學考試，自1981年正式建立以來，以其方式靈活、對象開放、工學矛盾小、學習費用低以及國家級考試權威性高等優勢，深受各類考生歡迎。“自考”在滿足人們求學需求、提高公民素質、減輕高考升學壓力等方面發揮了積極的作用。“國家考試”、“社會助學”、“個人自學”是其主要特色，現已成為中國乃至世界上規模最大的開放式高等教育辦學形式。但是，隨著我國普通高等教育大眾化，高等教育毛入學率不斷提升，自學考試的規模開始逐漸萎縮，為此，各省市相繼創新性地開展了多種形式的自學考試，但考試的對象、目標、任務和作用都已發生了很大的變化。教育部考試中心賈洪芳對高教自考學習指導進行了理論研究，天津城市建設學院張昕對普通高校自考助學模式進行了初探，廣東省開始嘗試高教自考與高職高專教育相溝通試點工作。近年來，高職在校生參加自考本科試點的人數呈迅速增長態勢，各高職院校在助學方面進行了一些大膽嘗試，取得了一些成效，但高職在校生自考助學的質量保證體系建設還很不完善。

建立高職生自學考試質量保證體系，旨在提高自學考試質量，把相互關聯的各個因素聯系起來，構成一個立體的系統，它包括宏觀政策指導、人才培養口標定位、自考助學模式等，如下圖所示。通過建立自考助學質量保證體系，實施科學的教學質量監控，才能確保自考助學健康有序地進行。

一、要明確高職生自考本科的培養目標定位

眾所周知，高職生參加自考本科是本科層次的學歷教育，而高職高專院校在校生的培養目標是“高素質、技能型”專科層次人才，因此，教育主管部門和各主考院校必須有一個統一的培養目標定位，使高職生的專科、本科兩個階段的學習目標及培養目標相互銜接一致，這樣才符合教育規律，才能達到最佳的育人效果。

為了使高職專科與本科學歷對接，主考院校應選擇與高職在校生學習相對應的、側重于技能培養的有關專業推行自學本科考試。自考本科階段的學習必須定位于“應用型本科”教育，培養“高素質、應用型”人才，而不是培養所謂的“基礎型”和“研究性”人才，這樣才能與學生的基礎相一致，使學生在各個學歷階段的知識和能力發展相協調。調查顯示，這一目標定位既符合社會需要，也符合在校生實際需要。

二、自愿報考與搞好學生選拔相結合

參照高職生源的實際情況，山東省高職生的高考入學成績一般在180—500分，學生來自普通高中和職業中專，學生的學習基礎和技能水平相差巨大，所以，要結合學生的認知能力，對學生進行自學考試方面的廣泛宣傳，讓學生了解自學考試的政策、意義及難易程度，吸納哪些基礎知識和技能掌握牢固、學習認真刻苦、成績優秀的學生加入到自學本科學習隊伍中來。鑒于報考自愿的原則，對有自學本科學習要求但基礎薄弱的學生，要幫助其正確認識自我，教育他們端正學習目標，首先要保證各專科課程的掌握，而不是急于要求他們報名參加本科層次的自學考試，因為這些學生即使參加自考本科學習，一般也很難畢業。

三、集中式學習與分散式學習相統一

高職在校生不同于社會考生，學習時間與地點比較集中，便于學校集中統一管理，可以采取多種形式的助學方式。“集中式學習”是以學校集中教學為中心的教學模式，即由學校統一安排輔導教師，按照自考教學計劃中規定的課程內容和教學時數，把學生集中到一起進行分科教學的一種組織形式。由于高職在校生還要完成專科課程的專業學習，因此，要保證輔導出勤率和集中學習的時間，必須安排周六、周日及其他無課時間集中輔導；要配備班主任或輔導員強化管理，建立自考班級的班委來加強學生的自身管理；要嚴格學習紀律，提高學生聽課出勤率，形成較完善的助學管理模式。

“分散式學習”是以個人自學為主的學習模式，這種方式較為靈活，不受時空限制，可以滿足大部分學生自主學習的需求。分散在不同班級、不同專業的學生可以利用網絡教學，有效地實現異地按需點播、異地同步實時授課，最大化地實現網絡資源共享，形成完整的遠程教育學習系統；學校還可以為在校生提供自考書籍及其他學習資料，包括實驗實訓設備等；還可利用電子郵件、QQ工具支持學生學習，密切師生之間的交流與合作，及時發現和解決學習中的問題，提高助學質量。

四、將專科階段與自考本科階段課程相融合

高職在校生自考專科課程與本科課程的融合包含兩個方面：一是課程管理的融合，就是把高職在校生自考本科助學納入到專科常規教學管理中，即學院統一編班，統一學生組織管理，重新編排班級課程表；二是課程內容的融合，就是適當調整教學計劃和教學內容，使相關“專”“本”課程在教學內容上實現有機過渡，減少學生自學的難度。例如，對高職自考本科與高職專科教學計劃中開設相同的科目，要有選擇地將一部分自考內容納入到高職課程常規教學中，對高職專科教學計劃沒有的自考課程，也可以有選擇地開設為高職專科專業的選修課程。

五、不斷提高教師輔導質量與學生學習的自信心

要選聘業務精干、有輔導經驗、敬業愛崗、責任心強的教師作為輔導教師，保證輔導效果。高職在校生參加自考本科學習，學生由被動接受者變為主動的學習者，教師承擔著艱巨的答疑解惑、策劃引導的重擔，成為含義更為深廣的“導師”。構建高水平輔導教學團隊十分重要，因此，教師在教學輔導過程中必須做到：一是鉆研教材，精心準備好每一節課；二是吃透大綱，準確把握每一個知識點，明確“領會”、“識記”、“綜合應用”的含義；三是因材施教，盡最大能力滿足每一個學生需求；四是鞏固知識，認真布置每一次作業；五是實戰演習，仔細設計每一次考試測評。

對高職在校生來說，自考本科的學習難度很大，任務十分艱巨，而學生最關心的是及格率。有的課程第一次考試不過關，就會失去堅持學習的信心。遇到學生信心不足或厭學時，輔導教師首先要有自信，同時也要給學生足夠的信心。因此，輔導教師一定要做好學生思想工作，要經常進行學習方式、方法的教育，使學生提高學習效率，提高自學的能力。

六、加強教師教學督導和學生學習信息反饋

督導內容主要包含以下五個方面：一是自考本科班級組織管理；二是教師輔導授課質量；三是作業布置與批改；四是技能訓練情況：五是學生學習問題信息反饋等。教學督導通過聽輔導教師匯報、看教學文件、查聽課人數、聽輔導課等方式進行。在每次考試結束后，要及時組織學生座談，回顧、總結、整理自學考試過程的得與失，讓學生談自己的收獲，提出對整個自學輔導過程的意見和建議，包括對學校管理的意見和建議等，以便及時獲得信息及時解決存在的問題。

總之，針對離職在校生自學考試，制定相應宏觀政策，對培養目標、助學模式、教學團隊、課程內容、教學方法、質量評價及信息反饋等問題進行深入研究，不斷探索其教學規律，從而建立完善的自學考試質量保證體系，對“自考”的不斷發展具有重要的意義。