中小學教師在職培訓:“頂崗實習置換培訓”的啟示

摘要：魯東大學的“頂崗實習置換培訓”，有助于中小學教師接受新的教學方法和教學理念，提高了教師專業素養，發展了教師的教育科研能力。這一模式解決了師范類學生教育實習難題，也為大學的基礎教育科研提供了素材。完善這一模式，應該加強評估，提高質量，建立合理的教師繼續教育成本分擔機制。

關鍵詞：中小學教師；定崗實習；置換培訓

中圖分類號：G725

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—102—03

改革開放以來，我國教育事業有了飛速發展。在現代信息技術不斷滲透于教育領域，新思想、新理論不斷涌現的今天，教師專業化水平問題逐漸成為教育發展的瓶頸。開展教師職后教育即教師培訓，增強教師培訓工作的針對性和實效性，有效解決教師培訓內容與教師教學實踐脫節的問題以及工學矛盾等，從而促進教師的專業發展，提高教師的素質，是當前探索教師培訓實踐的重大課題。作為一種中小學教師在職培訓模式的“頂崗實習置換培訓”，對此進行了有益的探索。

一、“頂崗實習置換培訓”模式解讀

“頂崗實習置換培訓”作為一種新的小學教師繼續教育培訓模式，是煙臺市教育局和魯東大學外國語學院于2005年合作創立的。魯東大學外國語學院從2005年開始，在每年的9—10月大學生教育實習期間，采用了學生頂崗實習的方法，即以兩個校內試講優秀的學生充頂實習學校的一名骨干教師。利用學生實習這段時間，“騰”出來的這些教師到魯東大學進行2個月脫產專業學習。參訓學員培訓費由煙臺市教育局和魯東大學外國語學院承擔，住宿費(住學生公寓)由教師所在學校承擔，伙食費由教師個人負擔。日常生活用品自備。

1 培訓內容

培訓內容分為五個模塊：第一，初中英語教材教法模塊。此模塊由兩個環節組成：A.聘請市級優秀初中英語教師作示范課(4—6次)。B.學員選取初中教材不同內容分組講課，指導教師點評。第二，語言技能提高模塊。此模塊由以下四部分組成：A.聽力訓練，每周一次，每次兩節。B.口語訓練，每周兩次，每次兩節，由外教授課。C.閱讀訓練，每周二次，每次兩節。D.語音訓練，每周兩次，每次兩節。E.基礎英語寫作，每周一次，每次一節。第三，教學理論與新課標模塊。此模塊以講座的形式進行，主要涉及學習策略、課堂教學模式、語言教學流派、教學研究論文寫作、新課程標準的理解等。講座共開設6次。第四，西方文化模塊。此模塊也以講座的形式進行，主要介紹英語國家的文化習俗。共安排六次講座，每次一小時左右，由外教完成。第五，計算機輔助教學模塊。此模塊在學員的業余時間完成，在計算機房由專人輔導，主要培訓課件制作、網上信息獲取等。外國語學院在每期學習班期間都安排10次專題講座，由魯東大學教授專題講授中學各科教學法，圍繞中學教學進行課程安排和教學內容設計。在學習期間，魯東大學的任課教師根據情況給學員布置一些學習討論的題目，由學員在教師的指導下完成。學習結束前，每位學員要完成兩篇與教學有關的論文和感想。另外，培訓班學員除了參加必聽課程的專業學習，還可以任意選修全校各年級課程。

2.教師頂崗培訓的學習方式及管理考核

被“頂替”到魯東大學培訓的中學教師，其學習采用跟班聽課、集中講座、分散自學、小組活動的方式。跟班聽課，即到魯東大學脫產學習的教師單獨組成一個班，班長由市教育局指定，魯東大學外國語學院負責配備班主任。除分組固定跟隨大學普通專業班聽主干課外，其他活動包括講座、觀看英文電影等，以班級為單位進行。外國語學院根據培訓內容的要求征訂了學員培訓的公共課程教材和專業課程教材，并制定了《學員培訓登記表》、《學員管理規定》、《時間作息表》和《學員考勤表》，要求培訓教師必須遵守魯東大學的規章制度，嚴格遵守作息時間，不得遲到、早退、曠課，如有特殊情況必須向班主任請假。

培訓結束后，由外國語學院負責進行考核。考核采取平時測試和綜合測試相結合的辦法?？己藘热轂榫C合測試(所聽課程及講座)、口試和講座作業。其中，綜合測試占40％，口試占30％，講座作業占30％。考核合格者由煙臺市教育局頒發合格證書，記繼續教育40學分，裝入個人檔案。對于考核不合格(含表現、成績、曠課2天以上)的學員，不發培訓合格證書，并通報到教師所在縣市區和學校進行批評。

二、“頂崗實習置換培訓”的作用

從總體上看，魯東大學實施“頂崗實習置換培訓”的作用，主要體現在受訓教師和高校兩大方面。

1.受訓教師方面

(1)可以接受新的教學方法和教學理念。更新教育觀念是中小學教師培訓的關鍵?；A教育新課程的新理念著重強調以學生為本，開展探究式學習，教師作為組織者、幫助者和引導者對學生的學習潛能進行開發，讓主動學習和學習興趣的培養貫穿他們的整個學習過程。在培訓中，魯東大學注重受訓教師開創意識的培養，把創新教育、人才觀教育、學生觀教育滲入課程與教學之中，大大開拓了培訓教師的挑戰精神和探究精神。

(2)提高了教師的專業素養。目前，中學教師專業素養存在的問題很多，難以與現代社會的要求相適應，無法承擔新課程改革的任務。為讓培訓達到預期效果，魯東大學有針對性地制定了培訓方案和具體課程安排。例如，外國語學院專門成立了培訓領導小組，為改變受培訓教師相對落后的教學方法，培訓安排了教學理論與新課標模塊，主要涉及學習策略、課堂教學模式、新課程標準的理解等，以幫助他們走出“開著拖拉機上高速”的困境。培訓班學員除了參加必聽課程的專業學習，還可以根據自己的愛好、需要任意選修全校各專業、各年級的課程。這樣，教師素養在知識結構上，不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是具有多層復合的結構特征，教師擁有了為達到最佳教育教學效果，而因人、因事、因地制宜地使用各種知識、技能、手段的能力。

(3)發展了教師的教育科研能力。魯東大學在每期學習班都安排十余次學術報告，就當前基礎教育面臨的新形勢、新問題，以及基礎教育課程改革所帶來的新理念、新思路、新方法，從理論高度和實踐層面做深刻的闡述。而受訓教師則可以根據自己的需要參加導師的科研科題。頂崗培訓使學員耳目一新，使他們能夠站在理性的高度反思自己的教育教學，從根本上提高了學員的教育科研能力，促進了教師教學能力的發展，使教師在教學設計上更富有新意，在課堂運行體系上更加充滿活力。同時，還為參訓教師提供了有針對性的不同層次的培訓。以往的一些培訓之所以被參訓教師認為毫無意義，是因為這些培訓不能為教師提供有針對性的不同層次的培訓，造成了培訓資源的浪費。魯東大學針對培訓學員水平參差不齊、對培訓需求不一的情況，由教師根據個人的實際需求申報，然后在培訓內容及編班時進行了充分的考慮。

2.高校方面

一方面，“頂崗實習置換培訓”解決了師范類學生教育實習難的問題。魯東大學是一所由師范院校發展起來的地方性綜合大學，為地方基礎教育培養合格教師一直是該校的辦學優勢和特色。但如何讓全體師范類學生都能走上中學講臺實習，真正地當回教師，成為學校頗為頭痛的難題。另一方面，中小學真實的教育教學情景為大學開展中小學教育實踐問題研究提供了素材，使研究更具針對性和適切性。

三、“頂崗實習置換培訓”存在的不足及完善建議

自“頂崗實習置換培訓”這一模式實施以來，魯東大學外國語學院通過這一形式為煙臺市初中、高中置換培訓英語教師，每批達幾十人。在磨合與探索的長期實踐中，這一個新的教師培養培訓體系業已進入到規范操作階段，一整套行之有效的教學、管理等培訓模式已經在魯東大學初步形成，從而提供了一條高校與基礎教育直接對話、對基礎教育一線教師進行教育理念、教師專業發展在職培訓的一條新途徑。到2011年，參加秋季頂崗實習學院有文學院、外國語學院、政治與行政學院、數學與信息學院等11個學院的共1435名學生，實習學校分布在煙臺市14個縣市區的156所中小學，置換教師264名。目前，魯東大學已經把外國語學院的中學英語教師培訓的成功經驗推廣到各師范專業，成為煙臺市教師繼續教育的基地。

1.存在的不足

一是時間短，既不利于受訓教師知識的系統學習，也不利于實習大學生對所頂崗學校學生的管理。二是大學生缺乏經驗。實習大學生雖然在大學期間積累了較深厚的知識，魯東大學對其進行了嚴格的訓練，但由于缺乏教學一線的經驗，他們在頂崗期間無法進行系統的教育教學活動。三是理論與實踐脫節。高校教師擁有豐富的理論知識，但他們對中小學的實際狀況往往了解不夠，對中小學教師究竟需要什么樣的知識與能力不太清楚。四是創造性思維相對缺乏。頂崗培訓仍然主要定位于“按需施教”、“缺什么補什么”、“教什么學什么”。這也許是永遠不錯的，但是所“教”、所“學”的大都是知識性的結論，缺少發展性知識；在教學過程中過于強調知識的系統性，注意知識量的積累，而對知識結構的優化重視不夠。五是頂崗培訓模式容易引發中小學校管理中的矛盾。在與晉升、工資等掛鉤的情況下，絕大部分教師都希望去培訓，但學校為順利安排工作，名額必定有限。在競爭名額的過程中常常會引發教師之間的矛盾。

2.完善建議

第一，加強培訓評估，增強培訓效果。煙臺市教育局與魯東大學必須做好對培訓需求的調查，通過一線的實地調查，確定教師的需求。進行完一次培訓后，應對參加培訓的教師進行后續跟蹤。否則，容易出現培訓與廣大教師的實際需求脫節，而理論高高在上的情況。第二，對照崗位要求，不斷提高培養質量。特別是對師范類的學生，必須按教育部的要求，嚴格訓練，使他們到實習學校真正能“頂”起來，使“置換”出的教師能夠安心學習，防止出現因為中學教師外出學習而影響中學正常教學秩序的情況。同時，對頂崗的學生要進行嚴格的考核，包括授課內容的深淺、教學態度、教學方法、教學效果及班主任工作等，保證各頂崗學校的教育教學工作不斷鏈。第三，對教師在基礎教育新課程實施中的適應與提高予以高度重視。地方教育局和各中小學校在保護廣大教師要求自我學習、自我提高的積極性、主動性的同時，要制定相應的規章(如納入教師的考核、工資的晉級，與教師的評職晉升銜接)，為每位教師建立個人學習檔案，規定教師每隔3—5年必須參加輪訓，保證教師觀念、知識的更新，提高自身素質，以適應社會的不斷進步。第四，做好教師培訓基地的資質考查論證工作。駐煙高校，除魯東大學外，還有煙臺大學、煙臺工商學院等幾所省屬高校，另外還有一些其他的本科院校。煙臺市教育局必須對這些高校的軟、硬件進行考查，從其辦學歷史、辦學條件、師范教育的成績等方面把關，從而確定作為中小學教師培訓基地的高校。第五，建立合理的教師繼續教育成本負擔機制。加大對繼續教育工作的支持力度，要在教育經費預算中專門劃出教師繼續教育經費，并為“頂崗培訓”教師提供適當的生活費補貼，以減輕參訓教師的生活負擔，解決他們的后顧之憂，使之能全身心地投入到學習中。

總之，當前中小學教師在職繼續教育問題，已經成為提高基礎教育質量的一大嚴重障礙。而對高校師范專業來說，學生實習也一直是一個很難解決的大難題。中小學教師“頂崗實習置換培訓”模式的實施，達到了雙贏，即中小學教師可以有機會回到高校進行“回爐”深造、更新知識結構，能夠發揮促進當地基礎教育的改革與發展的良性作用；高校師范類專業的學生由此可以有機會走上講臺，在真實的教學現場磨煉授課技能?！绊攳弻嵙曋脫Q培訓”模式有廣泛推廣和借鑒的價值。