基于CDIO理念的高職院校項目制英語教學探究

摘要：基于CDIO工程教育理念的項目制英語教學，遵循外語教學的“做中學”，提倡學生主動學習。在確保項目來源的前提下，通過構思、設計、實施、運行等四大環節實施項目制英語教學，把職業要素通過項目化、教學做一體化的教學方式培養注重知識能力和合作溝通等實踐能力的高素質技能型人才。

關鍵詞：CDIO；項目制英語教學；做中學

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—163—02

一、CDIO工程教學理念的特點

CDIO分別是構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)等四個英文單詞的縮寫。CDIO教學模式是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”(project based education andlearning)的集中概括和抽象表達。它以項目生命周期全過程為載體為學生提供一種學習經驗和情境，使學生在學習學科知識的同時，養成個人能力、人際交往能力以及培養學生的解決實際問題的能力。CDIO工程教學理念的特點如下。

1 強調學生主動學習。CDIO教學模式下的教學強調學生主動學習，在項目教學中發現問題，著重培養學生分析、解決問題的能力。這有別于傳統的以教師為主、學生被動接受知識和信息的教學模式。在傳統模式下，學生的反應往往被忽視。

2 突出教師引導角色。CDIO教學模式中的教師扮演的是引導者角色。在項目教學中，教師作為設計者對需要學習和掌握的內容圍繞項目進行設計；他也是項目實施過程中的引導者和啟發者；在項目評估過程中，教師既是協助者又是評估者。傳統模式下灌輸者的角色不見了。

3 注重“做中學”，構建師生互助氛圍。學生在CDIO教學環境下的學習，是在與以后工作和生活相似或真實的情境中，探索新知識和技能的過程。在這一過程中，學生與同學、教師之間有效溝通，互幫互助，共同進步。在互助的氛圍中，通過在做中學，學生的自我完善能力得到了提高。

4 多方位對學生進行評價。與傳統模式下主要依據理論考試成績評價學生學習效果不同，CDIO教育模式下的評價方式呈多樣性：學生完成項目的能力、團隊合作度以及對項目貢獻度都可以成為考核指標，而且評價者可以是教師，也可以是擁有豐富工作經驗的產業界人士。這使得評價更全面，更貼近職場。

二、借助CDIO教育理念實施項目制英語教學需要的條件

1 可操作性項目的來源。項目從何而來?學生自創、教師科研項目和企業實際項目都可成為項目來源。可是，要成為英語教學的項目，還是要結合英語教學的特點，經過精心設計和整合轉化而成。例如，主辦英語時尚電子雜志及其推廣這一學生自創項目，如果不結合英語教學的特點，學生很可能就會更多地關注電子雜志的制作程序，而忽略雜志的英語內容，這往往是學生薄弱的環節。經過設計和整合，項目更多會把學生導向雜志欄目的分類和突出時尚英語。校企合作和工學結合是高職教學的特點，來自合作企業的具體項目將是項目的主要來源，如企業的年度招聘項目。這類招聘項目如果不經過轉化，很難使學生直接介入。如果將其分解，可組織學生參與招聘的前期工作，如應聘人員英語簡歷的整理、分類和后期資料的歸檔，通知應聘者面試等。項目無處不在，關鍵是如何選擇項目以及如何把這些項目轉化成可用于英語教學活動的材料。

2 具有運作項目能力的教師和學生。要運行項目，一定要有懂得項目運作的英語教師。他將項目分解，并以具體任務的形式組織學生實施。從事項目制英語教學的教師不但要從事過類似項目運作，而且還要有英語功底和教學經驗，懂得如何將項目實施與學生英語學習有機結合。項目制英語教學有別于其他學科教學，它要求學生要有一定的英語語言功底。運行項目的過程可以有效地提升其英語應用能力。筆者認為，項目制英語教學更適合于高年級學生或已參加實習的學生。

3 完善的項目制英語教學運行機制和教學平臺。項目制英語教學的順利進行必須要有靈活的教學機制來保障。一般而言，學校的教學都是在規定的時間內完成規定的課時，這并不適用于來自企業合作的項目教學。將企業項目運行與項目教學有機統一，需要為此創立多軌制教學模式。比如，項目教學的教師固定坐班輔導，學生則輪流參與項目教學，幾周一撥輪換。這樣做可以保證項目運作的連續性，既不耽誤項目運作進度，又能保證每一位學生都能接觸真實的企業項目并親自參與其中。網絡教學平臺也是確保項目教學順利進行的保障。在項目制英語教學中，更多的過程指導和任務布置、學生作業提交將在網上進行。完善的網絡教學平臺為學生、教師和企業提供了一個相互交流和溝通的渠道，高效率地保障了項目制英語教學的實施。

三、CDIO模式下的項目制英語教學環節

CDIO模式下的項目制英語教學是通過工作任務、以項目為導向的一種使學生在實踐操練中自然習得英語語言知識并通過項目把英語知識運用于實際的過程。構思(Conceive)、設計(De-sign)、實施(Implement)、運作(Operate)為其四大環節。項目制教學實施前的分組是進行項目制教學的前提。如何分組，筆者以蘇州工業園區職業技術學院2007級英語專業第六學期為例，2007英語共有學生74人，其中參加企業實習的學生60人，專轉(接)本學生4人，繼續選擇留校學習10人，依據是否同是企業實習生，或對某個項目有共同興趣，或是同宿舍成員，分成21組，每組成員3—4人。在分組時，除考慮以上因素外，還要注意每組成員的英語水平要有效交叉，盡量避免一組成員的英語水平都比較差，因為這樣可能達不到完成項目的英語要求。分組確定后進人以下具體環節。

1 項目構思。CDIO理念的英語教學以職場環境作為工程教學的環境，為的是適應今后崗位的需要。因此，在題目的選擇上注重實踐操作性和“寓英語教學于生產勞動相結合之中”。教師可以向具有豐富職場經驗的企業人士探討，共同擬定。學生也可通過自己所處的工作崗位和工作內容進行項目涮選整合。通過項目把英語學習和工作有機地結合起來，可以提升自己的工作能力，滿足企業對人才的要求。在蘇州工業園區職業技術學院，多數項目為實習生所在單位的現成項目。如蘇州迪卡依體育用品專業超市DOMYOS新品發布、蘇州FC食品有限公司銷售部客戶接待、艾默生公司關于跨文化交流的講座等。也有來自教師的科研項目，如高職院校學生專轉(接)本現狀調查。最后，21個項目通過不斷改進和整合，最終成為2007級學生本學期英語教學的項目主題。

2 項目設計。首先，從一份完善的項目策劃書開始。制定一份英文策劃書不僅需要學生具備寫作能力和語言功底，而且需要學生具備嚴謹、細心、計劃和邏輯能力。在策劃設計時要盡可能把更多的細節考慮在先，以確保項目順利進行。其次，項目呈現效果設計。項目的呈現是項目過程呈現。如何把這一過程結合英語教學更好地展示，需要精心設計，即利用電腦和多媒體技術把能展示項目過程的圖片、錄像，以及達到更好視覺效果的系列因素組合起來。

3 項目實施。項目實施也是把項目設計轉化成成品的過程。在項目實施階段需要小組成員間相互合作，各自發揮特長，共同完成項目。以艾默生公司跨文化交流講座為例，在此項目中，三位學生參與了除做講座之外的整個過程(講座由指導教師承擔)，從講座材料的收集、整理，到組織公司員工參與講座以及現場協調，在實施過程中，學生和教師都接受了挑戰和鍛煉。筆者認為，項目實施環節是一種探索、學習和收獲，也有可能這一探索會沒有結果。因此，在項目制教學實施過程中應當包容學生的失敗，允許沒有“結果”。也許正是在失敗中，學生才能學會如何成功。

4 項目運行。在項目制英語教學中，項目運行即對項目評估。來自學校的評估偏向于學生在項目運行時語言能力的表現，如口語表達、書面英語表達；而來自企業的評估更看重學生完成任務的效率和過程控制能力，以及項目的最后呈現結果；學生對自己也有一個基于客觀的事實的自我能力評估。綜合三方評估，更能真實地反映項目制英語教學的效果和不足。而這些效果和不足為學校、企業和學生三方提供了明確的改進方向，從而促進項目制英語教學更加完善。