英語專業學生寫作元認知培養與自主寫作

摘要：英語寫作能力是英語教學中強調的一個核心技能，也是教與學的重點和難點所在。元認知在計劃、監控和評估學習過程中，尤其是在加強學習者自主學習能力方面起著重要的作用。要把培養和訓練學生的元認知能力與課嘗教學相結合，加強學生自主學習能力的訓練，培養其自我監控、自我評價能力，進而提高寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；自主學習；元認知

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—161—02

一、元認知與自主學習

20世紀70年代，美國心理學家Flavell提出元認知概念。此后，元認知得到學界的普遍關注，學者們從不同角度和層面進行了論述和闡述。研究的焦點是，元認知為靜態概念，而認知過程則是動態的，其特征表現為對認知過程的積極監測和調控，監控并調節思維過程或控制自己的認知系統。元認知能力也是認知者對所認知活動的了解和對認知活動的控制或監測(Forrest—PressleyWaller，1984：2)。在任務執行過程中，認知主體會對認知行為作出計劃，監控并評估認知行為(Gourgey，2001：18)。借助元認知能力，認知者可界定認知任務或認知對象本身，選擇最有效的任務完成策略，分配資源、學習時間，激活相關知識，關注認知任務的反饋情況，從而改進正在進行或即將進行的認知行為。

20世紀60年代，教育界開展了對學習者終生學習技能和獨立思考能力的討論，由此提出了自主學習的概念。80年代，隨著元認知策略的廣泛研究，自主學習受到更多的關注。Holec倡導語言教學自主學習，把autonomy詮釋為“對自己學習負責的能力”，并把該概念應用到第二語言教學領域。自主學習涉及學習者管理自己的學習行為；確立可行的學習目標，制訂系統的學習計劃，選擇合適的學習方式，監控學習過程和學習行為，切實實施學習計劃，發展學習技能和自我檢查評估。相對其他外語教學方法而言，外語自主學習的效率更高，收獲更大。以學習者為中心的教學理念越來越受到教育界的認可。龐維國認為，自主學習應在宏觀教學目標調控下進行，學習者在教師指導下，按照自身條件和需要獨立地確立學習目標，選擇學習內容和學習方法，自我調控學習活動和過程，從而完成具體學習目標。

二、專業英語寫作教學現狀

作為外語學習中的一項核心技能，英語寫作一直是高校英語專業開設的必修課。其目的是增進學生的書面表達能力，提高綜合素質。然而多年來，傳統的寫作教學一直以教師為中心，課上大量講解寫作理論，分析、點評范文，講解寫作技巧，學生只是被動地聽。教師只注重學生的寫作結果，課下疲于批改大量的作業。學生寫來寫去還是不知道怎么提高，寫作水平止步不前。結果是，教師雖然花費大量精力，但學生卻收效甚微，聽課沒興趣，寫作沒動力。寫作課成為“教”和“學”共同的痛。為了改變這種情況，提高教與學的質量，對英語寫作的研究和改革越來越多。很多學者認識到，教師在關注教給學生“怎么寫”的同時，更應該教給他們“如何寫”，教給學生運用學習策略培養自主學習的能力。這才是提高寫作水平之根本。

近年來，英語寫作教學開始引起各方關注。不僅各高校英語專業都開設相關課程，而且很多學校的公共英語課也開設了專門的寫作課程。很多專家學者也從不同的角度致力于英語寫作研究，比如，英語寫作理論與教學實踐的研究、影響英語寫作因素的研究、英語寫作評估和反饋的研究、英語寫作中語篇和詞匯研究、基于語料庫對英語寫作教學的研究以及網絡寫作教學，等等。也有學者致力于英語寫作的教學改革，嘗試從新的角度提高英語寫作的教學與學習。比如，清華大學楊永林教授根據多年教學積累所開設的“體驗英語寫作”，在清華乃至全國都有一定的影響。但是，更多的重視并沒有改變學生缺少興趣、寫作水平提高不大的現狀。在各種考試中，寫作仍是許多學生頭疼的部分。因此，必須找到一種行之有效的方法，積極促進寫作的教學和學習。

三、利用元認知培養學生自主寫作能力

元認知的實質是人對認知活動的自我意識以及自我監控。在具體的寫作過程中，教師應讓學生明確寫作受何種因素的影響及各因素之間的關系，并指導學生對于寫什么、怎么寫、如何評、評什么等產生明晰的自我意識、自我體驗、自我監控以及自我評價。從而形成有內在動機的、有計劃、有監控、有評價的高效自主寫作，提高寫作能力。

1 把培養和訓練學生的元認知能力與課堂教學相結合。研究證明，元認知能力對英語寫作有舉足輕重的影響，是培養學習者自主學習的主要方面。但是，元認知能力并不是學習者與生俱來的。因此，在教學中如何培養并訓練學生的元認知能力，提高其學習策略應受到教師的高度重視。課堂教學的重點不應該放在如何“教”上，應更重視培養學生的自主學習能力，“授之以漁”。在元認知能力訓練中，讓學生增強對自己及他人的認知，并根據自己的實際水平及教師所教內容不斷調整自己的學習策略。要增強對自己所學知識目標的認知，因為目標是前進的動力。只有對寫作目標有清晰的認識，學習者才能不斷努力，養成良好的學習習慣。指導學生不斷自我質疑，不斷反思自己的學習行為，形成創造性學習。有了教師對元認知知識的不斷強化與訓練，學生才能在學習過程中把元認知自覺或不自覺地運用到寫作學習中，一點一滴地提高寫作水平。

2 加強學生自主學習能力的訓練。通過系統的教學指導，學生完全有能力獲得并使用某些自主學習策略，而這些策略又能夠促進學生對學習內容的掌握。因此，寫作教學應突破傳統的教學方式，為學生安排一定的自主學習空間和時間，為他們開辟使用這些認知工具的條件。可以通過多種教學途徑培養自主學習能力，其中包括：示范或對學習進行反思和分析；間接改善學習自主性；通過評估、總結個人成長證據，增強學習自主性。自主學習有其自身的一些問題：學習任務繁重，學習缺乏指導和重點，學習效率低，缺少相應的評價機制，學習效果比有針對性的教學差得多。比較科學和現實的模式是把教師授課和學生自主學習結合起來，把課堂教學作為最主要的途徑，輔之以學生的自主學習。

3 培養學生自我監控和自我評價能力。寫作自主學習中一個最大的難點就是，學生缺乏自我監控與自我評價能力。而元認知理論的核心之一就是培養學生的自我調控能力。在教學過程中，教師應該引導學生如何進行自我監控和評價。教師應該引導學生，在自主寫作之前，如何進入寫作狀態、明確寫作動機、制訂寫作計劃；在寫作過程中，要明確寫作主題，清楚寫作框架，把握語言的使用等；寫作完成后，學生要學會運用評估策略對自己的寫作進行評價。回答自己提出的問題，比如文章是否切題，結構是否合理，如何做到連貫的，遣詞、造句是否有層次感，等等。可以進行自評和互評。在自評過程中，學生往往對自己的不足沒有清晰的認識。而在教師的指導下，學生間形成學習對子進行互評，有利于發現各自的問題，進而進行修改。對于學生來說，應主動、自覺地應用元認知策略對自己的認知過程進行監控、反饋、調節。當然，在學生自我評價的基礎上，教師還要作最后的評價并給予恰當的評語，或提出問題。教師的反饋與提問有利于激發學生對元認知進行加工，促使他們把注意力從問題本身轉變為自己解決問題的過程。教師的評語不僅能增強學生的元認知體驗，也能影響學生的元認知監控，幫助其更加清楚地認識到自己寫作中存在的問題，有利于學生正確判斷自我、評價自我。總之，自我監控和自我評價是培養元認知能力的關鍵，它促使學習者進行自我導向與控制、自我審視與分析，從而達到自我改進和自我完善，最終實現自主學習。