論高等教育學學科構建與高層次人才培養

摘要：文章對高等教育學理論提出了從事實出發，在傳統的范式高等教育學和在復雜性科學思維的指導下，思考了高等教育學學科研究的學術性和實用性。在高等教育學的存在依據的基礎上，并對其加以新的思考。對高等教育學的理論研究學科的概念、求真和求用以及研究方法性質進行了分析和思考。

關鍵詞：高等教育學；學術性；實用性

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學是一門研究性的高等教育活動。高等教育學理論研究追求的是一種求真的活動。作為一種學科體系，它以人類的一切教育現象與教育中呈現出的問題作為其研究對象，探討人類在教育活動與教育發展中的一些基本的規律。對高等教育的解釋也可以通過普遍性更高的理論作出進一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統范式下的高等教育學與高等教育學的理論視閾

隨著高等教育事業逐漸發展，高等教育學理論體系對高等教育實踐不斷進行解釋。建設高等教育理論體系不僅是高等教育學學科發展的自然需要，也是社會的需要。一方面，一個學科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現象和過程，探索和揭示事物運動帶本質性、普遍性的規律；另一方面，一個學科又是規訓制度，以其特定的學科高等教育形式培養這個學科的人才，保證了學科的永久性。從學科史和科學史的角度來看，傳統的經典學科由于范式的變換而產生思想斷裂和邏輯的問題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W科概念和范疇，進而形成了一個邏輯性嚴密和凝聚性強的成熟高等教育理論體系，從而有了這個學科的標志和研究”。教育學科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學科是在世界分割和產生的片段的研究基礎上產生的，這個學科和其他的學科之間沒有聯系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學科的觀點。由此可見，獨特的教育學科是在傳統科學范式下，在其學科的研究對象和方法的基礎上產生和發展的。

高等教育學研究是在求真和求用的基礎上進行的。我們在談論高等教育學的學科建設問題時，是通過尋求獨特的思維來維持高等教育學在社會科學體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來幫助解決問題。對于這個問題的分析，我們可能會面臨各種各樣的困難。因為在傳統學科的發展過程中，每門的學科對世界進行劃片存在著相應的客觀現象，這是其專屬領地和具有獨享該領地的所有研究權。

高等教育學理論研究的發展需要對其學科的本體性質進行審視。如果我們只把自然科學當做知識的唯一科學主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會把對科學主義的質疑變成對科學合法性的顛覆，這就會造成科學的統一性和人類的統一性只是相同一個真理的兩個不同方面。另外，對科學的研究和對人文的研究都是同自然和人有聯系的，所以不要把對自然的研究和對人的研究對立起來，要在求真和求用的基礎上將其相互聯系起來?？傊茖W的本性就是高等教育學理論研究存在的保障。有學者曾強調，不管是研究人類社會生活的學者，還是研究自然的科學家，都面臨著一項極其重要的共同事業，那就教育事業，這是世界可以理解的事業。為此，必須建構一個融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統，使我們經驗中的每一個要素都能根據這個教育觀念系統得到解釋，它也因此成為一門基礎理論學科。高等教育學只有確立其基礎理論學科地位，才能提高自身的學科水平，并對高等教育實踐起到有效的指導作用。

必須強調的是，高等教育學的對象和內容有其獨特的性質，并在方法、原則等方面和其他學科有著明顯的差異。一門學科只有在真正建立起自己的個性和真正獨立存在于其他學科時，才能成為一門真正的學科。也就是說，一門學科之所以成為一門特別的學科，是因為其研究的現象是其他學科不能研究的。對于高等教育學的理論研究來說，必須把同關于社會、政治、經濟、哲學、美學和文化等研究區分開來。高等教育作為一門獨立學科，必須有明確的研究對象，這樣才有利于學科的發展，有利于高等教育改革的實施。一門學科的形成與發展必須要有系統化的理論構建，要具有標志其學科理論體系的經典文本。囿于各自狹小的研究領域必然對學科的發展產生阻力。如果高等教育學理論不研究作為人類活動和產物的一個獨特事物，那么，高等教育學的理論研究學科就很難獨立地確立，高等教育學的理論研究就失去了其獨特的有效性。

二、科學思維下高等教育學的學術性和實用性

高等教育學理論研究的對象是高等教育實際存在的活動。作為高等教育學的理論研究對象，高等教育活動是一種存在的事實，但高等教育的現象就不只是一種客觀的事實了，因其有價值因素，所以和自然存在事實有很大的區別，這也就是實現了事實和價值的統一，這正是高等教育學理論研究對象的顯著特征。面對高等教育學理論研究這種特別的對象，有一部分的學者因為自然科學對象沒有價值性，就認為自然科學沒有價值判斷的意義；由于高等教育學研究的對象有其價值性，就認為高等教育學的研究存在著價值傾向現象，并以此否定了科學是高等教育學理論研究依據。還有的學者認為，為了科學的研究高等教育學理論體系，沒有必要對其進行價值判斷。事實上，現代的自然科學和哲學已經宣告，沒有一定的純粹客觀科學，科學家永遠不能脫離主觀先見和前人的理解。因為理論在于觀察之前，觀察滲透著真理，科學的觀察要有選擇性和目的性。換句話來說，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預設和潛在規定的科學研究。其價值性存在于一切科學的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說，一種脫離其價值判斷的高等教育研究形成的高等教育學是無法成立的。盡管高等教育學的理論研究有價值傾向性，但其重要的特點是，它不是體現出完全的個體的特征，而是通過結合有關高等教育學的原理、定理、一般的法則和規律來實現的。

高等教育學的理論研究對象具有主體和客體的雙重性。對高等教育學的研究是在高等教育的活動和現象中進行的，以大量的高等教育活動作為研究的對象，同時，由人們的認識活動進行思考的。普通教育學在客觀上已經為高等教育學奠定了較為厚實的理論基礎，在實際的表現中高等教育學是一門實踐性、綜合性很強的應用學科。目前，作為高等教育學學科發展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發展與改革中呈現出來的一些亟待解決的實際問題和一些面臨的困境。波普爾也說，科學僅僅從問題開始。這些問題主要表現在有緊扣時代的熱點現實問題，當然還有一般性和普遍性問題、特殊性和局部性問題，正因為問題的交織，高等教育學必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學的理論研究對象處于主體和客體這樣一個特殊的環境和地位，這就會引起一系列非常難以解決的問題。

事實上，高等教育學的理論研究的實際對象是主體間的活動相互共存和相互作用。高等教育學理論研究的客體和對象，決不能簡單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學的理論研究中，高等教育學理論研究活動是認識者和被認識者之間的談話。由于面對的是高等教育的另外一個主體，所以需要了解高等教育學的理論研究活動中的重大意義。高等教育學的理論研究存在著其研究主體和研究對象問的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認識目標和標準。這不僅是要有認識的準確性，還要有認識主體的深度，高等教育學的理論研究活動中的認識者既要和高等教育實現融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進而實現對高等教育學認識的超越和升華。高等教育研究隊伍作為高等教育學學科建制分析的切入點，分析其構成狀況對高等教育學發展的影響，并結合傳統社會科學發展的過程和趨勢對高等教育學的未來發展進行論述，高等教育學的學科建制是個長期而又艱苦的過程。

作為高等教育研究對象的研究方法是不同的。高等教育學是一種以社會的形式存在的，所以高等教育學的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對象的獨特邏輯，這是高等教育學和自然學科的一個重要的不同。

三、高等教育學理論體系對高等教育學專業人才培養的啟示

20世紀初，已經出現從自然科學向社會科學轉化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢是一體化。盡管如此，對高等教育學理論研究的問題進行探討和對其研究對象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問題還受其性質和特征的制約。若沒有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會損害研究主體的權利和客體的權利。

對現存高等教育學理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會實踐和科學實驗的基礎上的，并利用相關的科學手段獲得的某些特定社會客體本質和運動規律的知識。實踐的生存主要表現在高等教育的真正實踐者他們在研究高等教育現象。如一些辦學者特別是一些校長在研究高等教育現象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個系統知識是運用一系列的相關概念、判斷和推理表達出來，并且經過求真和求用的實踐檢驗和邏輯證明得到的。另外，任何一個社會的科學理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經驗知識和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經驗知識是形成社會科學理論概念、判斷和結論的根本依據，也是論證原理的基本論據；邏輯方法是各種經驗和理論知識實現有序化，也是嚴密研究結構體系的基本方法，其作用非常重要。若沒有邏輯方法參與研究，社會科學理論的基本原理就無法得到論證，經驗知識就無法得到概括，整個研究的理論體系也就無法建立起來。

目前，對于高等教育學的理論體系建構方法有很多。很多的學者認為，高等教育學需要形成一個比較完整的科學理論體系。與此同時，也有很多的學者對如何建構高等教育學理論體系進行了一系列的爭論和探索。這些探索包括邏輯起點論、問題系統論、方法論、基本分析單位論、三系統論、公理化方法論和實踐經驗論等。

高等教育學研究、考察教育活動，是需要尋求高等教育發展規律的知識和研究經驗的。高等教育學的知識體系在科學范式內，傳統學科的研究從研究其獨特的對象到研究其獨特的方法。明確高等教育學專業的屬性及其對人才培養的規定性，是解決本專業培養模式改革的認識基礎。在研究對象的背景和總體格局下，這種知識體系也打破了客觀事物的系統性，在求真和求用的運用下，高等教育的研究會得到進一步的發展。高等教育學專業具有理論性與實踐性相統一的特性，要求高等教育學專業的人才具有理論素養與實踐能力緊密結合的素質，即不僅具備寬厚的理論基礎，而且有強烈的研究意識和較強的實踐能力。了解國內外高等教育研究的前沿問題和研究水平，掌握系統深入的高等教育學專業知識和相應的技能與方法；能獨立而富有創見地從事高等教育研究，知曉高等教育學及相關學科中的重大歷史問題、現狀和發展趨勢，并具有一定的高等教育實際工作能力。