母語遷移對大學英語教師授課語言的作用

摘要：母語遷移是影響第二語言習得的重要因素之一，而母語遷移研究真正成為國內語言學界，尤其是第二語言習得研究的話題僅僅是20世紀90年代才開始的事情。近年來，我國的外語界對語言遷移現象的研究也表現出了極大的興趣，涌現出大量有關語言遷移的論文、論著。但目前研究重點大多停留在學習者的語言習得過程中，忽略了教師語言在教學中的重要影響。

關鍵詞：語言遷移；母語正遷移；指導；授課語言；4L4E教學效果

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1009—415612012)06—087—02

一、引言

語言遷移(Language transfer)是指學習者將母語中的語言規則用于外語的學習和使用中。在第二語言習得(SLA)研究領域，語言遷移問題占有十分重要的地位。根據Odlin(1989年)，“語言遷移問題至少一個世紀以來一直是應用語言學、二語習得和語言研究的中心問題”。在第二語言習得的歷史上，語言遷移問題曾引起國內外眾多語言學家和學者及心理語言學家的高度重視和深入研究，并取得了豐碩的研究成果，對二語習得研究起到巨大的推動作用。

二、母語遷移

1 母語遷移的概念含義。語言遷移包括母語對第二語言習得的影響和母語向第二語言的借用(Odlin，1989年)。Odlin將前者稱為“基礎遷移”、后者稱為“借用遷移”。本文主要研究母語遷移(“基礎遷移”)對英語教師授課語言的指導作用。雖然語言遷移是對“跨語言間的相互影響”的研究，但絕大多數語言遷移研究集中在母語對第二語言習得的影響，所以在大多數情況下，語際遷移成為母語遷移的代名詞。為避免混淆，本文采用“母語遷移”這一術語。

“遷移”(transfer)是一個心理學術語，指先前的學習對后繼學習的影響。在二語習得中，母語對學習者的影響是一個普遍存在的現象，這種現象在心理學上被稱為“母語遷移”(LI Transfer)現象。根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起到積極促進或消極干擾的作用。起促進作用的影響，其效果是正向的，被稱為正遷移；起干擾作用的影響，其效果是負向的，被稱為“負遷移”。

2 母語遷移的表現形式。根據Odlin(1989年年)的分類，語言間的相同和差異產生的母語遷移主要表現為以下三種：

(1)正遷移。指母語與目的語的相同或相似之處會對學習者的第二語言學習產生有益的、積極的影響，加快其通過中介語中某些發展序列的速度。英語與漢語在基本句型方面有許多相似之處，所以，以母語為漢語的人學習英語時，就很容易學會句子：He gives me a new book，這是因為，表達同樣意義的漢語句型和英語句型相同：他給我一本新書。因此，中國學生在學英語句型，甚至復合句時比較容易，這也是漢語對英語學習所產生的正遷移的體現。從語言習得的發展階段來看，Ellis(1994年)認為正遷移對第二語言習得的早期母語的促進作用比較明顯，因為這時學習者還未能構建一個發展規則。由于母語的促進作用不像母語干擾那樣表現為明顯的錯誤，所以Odlin認為，衡量母語的促進作用要看錯誤減少的數量和學習的進度。

(2)負遷移。即母語干擾，主要是由于母語和目的語的某些形式和規則系統不同會對學習者的第二語言學習產生不利的、消極的影響。如導致錯誤出現，延長學習者犯錯誤的時間，延緩其通過中介語中某些發展序列的速度。就語音方面來說，漢字是單音節，以韻母結尾，而韻母除少數n／ng外，大部分是元音，屬于開音節；英語單詞雖常以輔音結尾，但既有以元音結尾的開音節詞，又有以輔音結尾的閉音節詞；中國學習者受母語的語音系統影響在讀英語單詞時常常在輔音后面加上一個元音。Ellis(1985.29)指出：“許多研究表明，母語干擾是第二語言習得中普遍存在的現象。”母語干擾在學習者的語言習得中常常通過學習者明顯的言語輸出錯誤表現出來。

(3)時間耗費不同。語言學家發現，兒童習得母語所花的時間基本相等，大約為5年。但成人習得第二語言所花的時間卻相差很大，這表明語言本身有難度差異。語言難度差異與語言距離有關：語言距離越近，難度越小，習得所需的時間就越短；反之，距離越遠，難度越大，習得所需的時間就越長。

三、母語遷移對教師教學語言的指導

根據Krashen的理論，語言“習得”并非只在自然的語言交際中才能實現，它在正規的課堂學習中也存在。特別是當課堂學習是英語學習的主要甚至唯一來源的時候。張正舉、李淑芬(1996：5—6)的研究也表明：“英語教學語言兼有講授和語言示范的雙重功能，它的質量往往直接影響教學效果的好壞。”因此，要達到預期的教學目的，教師需要按照學生的語言水平對授課語言進行適時的調整。

那么，教師應該如何具體來最大限度地實現母語的正遷移，并減少負遷移的影響，從而達到優化英語教學的根本目的呢?

1 由于母語的正遷移作用，教師不能走入全英語教學的極端，授課語言中需要正確、適量的使用母語。教學中，教師不能一味只使用英語作為教學語言，要根據學生語言水平，合理運用母語的正遷移進行教學。母語在外語學習中有著積極的正遷移作用，尤其是當學生為初學者或英語水平為中等以下者時更是如此。教師在課堂上如能適當借用母語，發揮母語的必要作用，可以幫助學生快速、高效、準確地掌握語言知識和技能，提高教學質量和效率，同時也不打擊初學者的學習信心和興趣。

2 針對語言中不同方面的知識，合理運用母語與英語相結合進行教學。例如，在詞匯教學中，對比較簡單的詞語使用英語解釋，對于比較復雜、抽象的概念與需要區分的易混淆詞采用母語解釋；相對而言，句型、語法講解中運用母語講解，提高學生快速理解的能力；在語篇的講解中，涉及基本語言理解方面的多采用英語釋義法(para，phrase)，促進學生的英語思維和表達，而對于長句、難旬的剖析及講解中則多用母語，提高學生的理解程度。

3 結合不同的教學目的，靈活調整母語在教學中的使用量。對于聽說課、語言練習課或者是日常課程中的學生口語操練環節，盡量限制母語的使用，因為這不僅會影響學生參與練習的積極性，還會對整個課堂的語言氛圍構建造成很大影響；而對于語法課、寫作課和作業講解等課程(環節)，需要以母語為主要教學語言，以保障學生的注意力集中在需要解決的語法知識、寫作構思技巧手法以及作業的正誤方面。

4 根據學習者語言習得的階段，不斷調整母語運用的比重。對于英語水平比較高的班級，教師們最好能用英語對教學內容進行解釋，保證學生課堂的新信息輸入量；反之，在英語水平較低的初中班級中，教師用英語解釋不了或學生不能明白時，教師則需要借助母語。但隨著學生語言水平的逐漸提高，教師又需要盡量為學生創造英語的語言環境，培養學生建立英語思維，引導學生逐漸擺脫對母語的依賴。

四、結論

綜上所述，母語的正遷移和負遷移分別對英語學習有促進作用和消極影響。在具體課堂教學中，母語只是手段，不是最終目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握外語，用外語進行交際。運用任何一種語言進行單獨教學都是不合乎母語遷移理論及學生的認知規律的。因此，教學中教師應在使用外語刺激學生的英語思維的同時，科學合理地使用母語加以輔助，強化母語正遷移，最終實現有效率的外語課堂教學。