學生創新能力培養的策略

摘要：目前，大學英語教學改革正在不斷地深化，如何培養具有創新能力的外語人才已成為廣大高校教師密切關注的課題。文章分析了當前大學英語教學中存在的弊端，有針對性地提出更新教學觀念、創新教學模式等策略，以此來探討學生創新能力培養的方法和途徑。

關鍵詞：大學英語教學；創新能力；策略

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—139—03

一、前言

當今世界各國的教育家們普遍認為，培養學生的創造能力是現代教育的首要目標，是社會進步的一個重要指標。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時指出：“在邁進新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”以培養創新精神為重點的素質教育也已成為當今我國教育改革的主題，重視培養學生的創新精神和實踐能力已成為廣大教師的共識。

高校創新教育包含創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面的內容。它是以創新素質的養成為方向，以創新能力的培養為目的的教育教學過程。大學英語作為高起點的語言教學，更應該以培養和提高大學生英語實際應用能力為目的。現在試行的高校外語專業本科教學評估方案關于教學效果其中之一的觀察點就是學生創新能力評價。“創新能力實際上是一種批判能力，是獨立的客觀分析和批判問題的能力……幫助學生通曉英語語言與文化，讓他們能夠靈活運用所學的英語技能和知識，這樣才有利于積極獨立地進行判斷，有益于以后在實際學習和工作中推陳出新”。因此，在外語教育中，我們應通過不同語言所特有的表達方式及基于不同的文化習俗的思維方式的培養和訓練，把培養學生創造性和批判性思維作為提高學生英語創新能力的主要內容。

二、大學英語教學現狀及存在的問題

長期以來，大學英語教學中“照本宣科”、“翻譯式”、“灌輸式”的教學方式仍然占主導地位。這種方式下教學內容常是對教材內容機械地傳授和重復，強調對篇章結構的講解以及對語言點的學習。在這種思想影響下，學生不能在具體環境中用學到的英語知識和技能進行有效的跨文化交際，“另一方面也可能是由于缺乏對學生自學能力的培養，以至于課后學生不能獨立學習，往往希望依賴外部力量”。學生的語言交際、綜合運用能力得不到應有的實踐和提高，學生多是“高分低能”；教學內容刻板，嚴重地造成了學生知識面的狹窄性，“忽視文化因素以及非語言交際能力的培養”，阻礙了學生創新能力的持續發展，不能為對外語有不同興趣和需求的學生提供發展的機會和空間，這在某種程度上制約了社會對人才培養的需求。在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)提出大學英語教學作為高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》強調語言的交際應用能力的培養，實際上就是注重學生創新思維和創新能力的培養。因此，為r實現新的教學目標，教學內容應從語言點的傳授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教學側重點由單純重視學生語言運用的精確性轉變為既重視精確性又重視流利，通過語言運用的實踐，達到學以致用的目的。

據對有關高校調查，現仍有50％以上的學校在大學英語課堂上或課外給備考學生做專門的四級和六級輔導，以期提高過級率。部分教師運用現代化教學手段的能力差，更缺乏創新教學的理念和實踐。由于教學形式單調乏味，教學過程雙邊活動極少，加之情感交流不夠，往往激發不起學生的學習興趣。同時，課堂教學信息量小，影響了學生的知識面的擴大。很多學生利用網絡媒體搜尋信息并消化學習的能力不強，缺乏自主學習的能力。客觀上的就業壓力影響了學生通過畢業論文的研究撰寫來提高他們的分析批判能力和獨創求新的機會，因此，學生無法得到足夠語言實踐和創新的機會。

教育部提出的“計算機輔助自主學習”的大學英語教學改革必須在有計算機自主學習中心的條件下才能實施，據有關調查信息顯示，有一半的學校還沒有開始這項教改。傳統的教學模式使學生聽、說、讀、寫、譯等能力得不到新的發展和突破。學生不知道如何學習，更談不上批判性地吸收西方文化的精髓了。聯合國科教文組織關于現代教育的目標4H其中第一H就是HOW TOLEARN，如果我們的學生連這一點都達不到，還何談起創新能力的培養?

三、大學英語教學學生創新能力培養的策略

學生的創新意識和能力是經過培養逐步形成的。引入新型的教學理念和方法，創設學習環境，激發學習興趣，變被動接受為主動學習；同時，加大教學改革力度，注重學生的實踐教學，讓學生通過實習、實訓、實戰等一系列實踐活動來提高學生的語言應用能力。在此，主要從改變教學觀念、創新教學模式和創新評估模式等三個方面來探討提高學生英語創新能力的教學策略。

1 更新教學理念

強化以生為本的理念。傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將為以育人為中心、以創新為中心，智力和非智力協調發展、做人做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、現代化、終生化、個性化的趨勢已成定局。這就是2l世紀提高學生英語創新能力的正確理念。

按照創新教育的理念，教學思想從以教師為主體轉變為以學生為主體，也轉變了教育者和被教育者的角色定位。教師要向學生傳授知識，但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生團隊的自主學習能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動足以學生的語言活動為中心，要重視學生學習自信心的培養，要鼓勵學生積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去實踐和應用。

2 創新教學模式

(1)采用PBGS教學模式，培養學生學習興趣和學習能力

建構主義(constructivism)提出在學習過程中，知識是認知主體通過主動建構獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。朱建成認為，教師在教學過程中應先設定一定任務，讓學生在完成課堂學習任務的過程中，既學習語言和專業知識，又學習相關的文化知識(包括母文化和異文化)，二者相輔相成。這種模式重視學生文化學習和能力培養的主動性，可增強文化知識傳播的有效性。

PBGS(Proiect Based Group Study)，意為基于項目的團隊學習，即教師在授課過程中布置一些真實或仿真的項目，這些項目需要綜合應用本課程所學知識，讓學生組成團隊，通過分工協作完成。PBGS教學方法首先要求為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下，通過確定研究項目或問題，組成小組、查找資料、調查與研究、討論分析、動手實踐、檢查、評價等活動的有機結合，從而讓學生的綜合職業能力得到提高。PBGS教學模式與傳統教學法有很大的不同：它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發和支持學習者的思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。這樣就能最大限度地調動學生學習的積極性，給他們更多的機會和充分的時間去從事探究，啟發和鼓勵學生獨立思考、提出獨特見解，培養學生的創新能力和開放思維，發現評估以及對自己的想法做修正等活動。在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。在具體做法上，可以靈活多變，比如，案例教學法、活動教學法、討論教學法、游戲教學法等都可以在這里得到靈活運用。

英語教學任務中的各個環節應多設信息溝，層層遞進。教學內容中可設計適量靈活性較大的思考題，通過學生的討論、爭論、辯論，使他們在討論中學習，在爭論中獲取，在辯論中進步，使他們在寬松的環境下不斷處于主動狀態，逐漸養成樂思、善思、敢思、勤思的思維品質。

(2)充分利用現代科技成果，實行開放性、多樣化教學

《大學英語教學改革與教師培訓》關于大學英語教師教學素質和信息素養現狀的調查報告指出，教師應具有的信息素養，包括對信息技術的敏感性、應用信息的能力以及具備教學媒體和功能的選擇能力。同時，基于對英語語言交際工具的認識，外語教師要強調使用網絡媒體技術等各種方法和手段來激發學生積極性，培養語言運用能力和思維能力，使學生成為功能性目標交際者和語言創造者。但一直以來我們各個層次英語教學受傳統“黑板+粉筆”模式的影Ⅱ向很大，必須打破這種教學模式，實行開放性、多樣化教學。在教學內容上，在合理利用教材的同時，應增加語言文化背景知識，增強學生對英語國家的了解和認識。教師要根據教學內容和學生的需要充分運用先進的電教媒體，善于將計算機輔助教學手段、多媒體和網絡技術等應用于教學。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，更具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的倉U造力。

克拉申(Krashen，1982)在語言習得理論中指出對語言輸入的理解是語言習得的必要條件。我們認為聽是英語應用能力和學生自主學習中極為重要的一項內容。網絡資源如在線英語聽力訓練、品牌英語教程的視聽資料及其他真實的語料可以滿足給學生外語自主學習之需。另外，通過電子交流(E—communication)，如QQ、MSN等有助于提高學生的口語交際能力。E—communica—tion作為一種借助于計算機及網絡的合作交流學習，是學生課外獲取知識的新途徑。教師應開發有助于學生學習的多媒體外語自主學習課件，并通過充分利用“天空教室”的網絡功能開展輔導、答疑、提交作業等。從而有效地監控學生外語自主學習的情況和動態。由于教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，這樣，教師的教學創新就有助于啟發學生的學習創新。另外，課外通過影視欣賞來增強英語學習者學習英語的興趣和動力，還可以通過假期國外社會實踐項目讓學生置身于生動的語言環境之中，通過對外國文化和生活的體驗，使學生接觸到鮮活的交際語言。除此之外，還可以通過在線瀏覽一些介紹英美文化的報刊、時事、文章，來促進知識更新以及豐富其語言背景知識，適應新的交際。通過做課程大作業、畢業論文以及參加各類英語學科競賽活動能有效地培養學生獨創思維能力。

3 改變單一的評價機制，建立有效的教學評價體系

改變單一的評價機制，考試從側重考核語言知識轉變為對語言交際能力的評估。作為一種能力導向的教學方法，應當有一個能力本位的質量評價體系。它應包括建立評價標準、明確評價內容、制定評價方法等環節。

“評價的內容包括語言知識的掌握和語言應用能力以及創新能力的獲得。評價手段是總結性評價和形成性評價的有機結合，關注學業成績，更關注學生實踐能力的發展”。傳統課程中對學生作業質量的評價往往局限于標準答案的框框，這不利于有效評價學生的英語應用能力。在創新型的教學評價體系下對學生學習質量的衡量，更注重學生學習過程和能力的評價和學習績效的評價。評價內容的確定必須堅持能力標準，體現能力本位的要求。例如，PBGS檢測評價方法評價的重點是學生對語言能力掌握程度、語言應用的熟悉程度、綜合運用知識的能力、解決實際問題能力以及團隊協作、職業或行業規范、學習念度、學習毅力、服務意識等相關內容，包括采集客觀證據、選擇有效檢測方法和設置具體評估程序等。

要選擇多元化綜合性的評估方法。在評估方式上可選擇檔案研判法和現場觀摩法相結合的方法。評估結果可選擇個體表現和團隊表現相結合的方法。評價方式應該包括除考試之外的手段，如團隊任務型作業、角色扮演、報告、面試、論文以及現場語言翻譯等。

四、結語

本文提出的更新教學觀念、創新教學模式、改進學習方法及對外語教學評價的認識僅是拋磚引玉，希望引起更多教師的探討。