成教學生英語語言學習策略與教學多樣性的啟示

摘要：當今，第二語言學習策略的研究逐步成為研究的熱點，文章使用的是語言學習策略問卷，用定量研究的方法，通過對東北農業大學遠程與繼續教育學院學生的英語學習策略進行研究，提出教師應使教學策略多樣性，提高學生的學習策略意識，加強學生學習策略的培養，幫助學生在學習活動中根據自己的語言發展階段及具體的語言學習任務，有針對性、靈活、恰當地運用各種學習策略。

關鍵詞：繼續教育；英語語言；學習策略；教學多樣性

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—165—02

一、引言

在高校成人繼續教育的各門課程中，英語作為一門必修課其重要性自不待言。但它也是成教學生最感困難的科目。因此，如何搞好成教英語教學，使學生在有限的條件下掌握一定的英語基礎知識和技能尤為重要。教師應幫助學生選擇正確的學習策略，培養自覺學習能力。一般情況下，善于選擇并且能很好地運用學習策略的人最有可能成為成功的學習者。所以，在指導學生使用新的學習策略前，教師要對學生現有使用策略進行全面了解，才能進行科學有效的指導。

美國應用語言學家Oxford(1990)根據語言學習策略與語言材料的關系將策略分為兩大類，即直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與目標語學習的策略，并對語言進行人腦處理；間接策略則是通過注意力集中、評價、計劃、控制焦慮、尋找機會、增強合作和移情等手段為語言學習提供間接的支持。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、社交策略和情感策略。測量語言學習策略最常用的Ox—ford編制的自陳式語言學習策略量表SILL，該策略量表經過多次修改已成為一個目前比較流行的測量語言學習策略的標準量表，被認為是一個極富價值的診斷性工具。

二、研究方法

1 調查內容。本文受試對象是東北農業大學遠程與繼續教育學院學生。擬用語言學習策略量表SILL從認知策略、記憶策略、情感策略、元認知策略、補償策略、社會策略等學生的語言學習策略方面進行研究分析。

2 問卷方法與回收。通過不記名問卷調查的方式，發放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率為96％。

3 統計分析方法。對數據采用定量研究的方法，運用SPSS13.0統計軟件進行頻數分析總結出具有代表性的觀點和建議，從而得到比較全面的結論。

三、結果與分析

語言學習策略這一原本抽象的概念，但經過美國應用語言學家Oxford編制的SILL量表進行測量，就可以用量化的數據對于這個抽象的概念進行客觀的研究，從而對教學多樣性有所啟示。

按照美國應用語言學家Oxford提出的測量標準，每種策略平均值表示受試使用該策略的頻率，具體測量標準劃分為五個等級，具體如下：單個策略平均值在1.0—1.4表示從不使用該策略；單個策略平均值在1.5—2.4表示很少使用該策略；單個策略平均值在2.5—3.4表示有時使用該策略；單個策略平均值在3.5—4.4表示經常使用該策略；單個策略平均值在3.5—5.0表示總是使用該策略。全體受試學習策略使用頻率最高的是補償和元認知策略，其次是認知和社交策略，記憶和情感策略的頻率最低。

從使用頻率上分析全體被試的學習策略，學生能夠將應試的一些技巧轉移到平時學習中，從宏觀上積極調控自身的語言學習過程，提高了補償和元認知策略的使用頻率。受試者使用補償策略的頻率最高的，表明受試學生能有意識地通過上下文，預測他人目的手段克服因在理解和運用目的語中知識的欠缺及遇到的語言障礙。由于學生越來越重視英語學習與英語測試，學生有可能將應試技巧中經常使用的迂回表達、猜測詞義等帶有補償性質的技巧遷移到日常的語言學習中。元認知策略的普遍使用，表明高中階段的學生為了達到一定的學習目的，能夠在宏觀上主動調控自己的語言學習過程，協調本身的學習活動，進行有效的自我評價、自我監控等。

社交策略的使用頻率較高，表明學生開始意識到和其他學習者共同學習，抓住一切提高使用目的語的機會的重要性；情感策略的使用頻率偏低與一些已有的研究結果一致。這表明學生還不太善于管理自己的情緒，不能有效地克服在語言學習中的負面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能足，學生缺乏對情感策略的了解，也不知道情感策略在語言學習中的重要性。還有可能是教師也缺乏對這方面的認識，因而沒有給予學生有利的指導。

因為缺乏真實的英語交際學習環境以及受到文化傳統的影響，“記憶”是中國學生最常用的語言學習策略。但在本研究中學生使用記憶策略的頻率卻是最低的。學生習慣用背誦生詞、重復記憶等傳統的記憶方法，不習慣量表中提到的借助肢體語言或英語的節奏等策略來幫助記憶。

四、對教學多樣性的啟示

針對繼續教育學院成教學生的學習現狀以及學習策略和應用的不足，教師應關注以下五點。

1 在教材選擇上，選用適合成人特點的教材是教學的載體。適用的教材和多媒體網絡的輔助有助于教學的順利有效進行。因此在選擇教材時，不能一味追求所謂的“可教性”，而采用脫離現實生活的教材。

2 在教學方法上，注重師生平等自主，突出個性化特點。這種英語教學模式改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，增強教與學的互動性以及學生間互動。此外，立體教學方法能夠打破舊的教學格局，使教師在教學過程中改變方法、轉變角度，有效引導學生的英語學習。多媒體網絡提供了文本、圖像、動畫、視頻、聲音等多層次集合的學習環境，為學生提供了友好交互的學習界面，圖文并茂的教學資源能以多層次、多角度的方式給學生提供信息，調動學生學習的積極性。所以，教師首先要轉變自身角色，由“主導灌輸”變為“引導服務”。

3 在教學策略上，強調教師對學生認知能力的掌握和學習策略的了解，調整教學改進過程和教學方法。不同類型的學習有不同的過程和條件，教學策略的選擇必須與學習策略類型相匹配。針對記憶策略情感策略應用頻率過低的現狀，首先，教師的主體作用的發揮要帶動和引導學生的主體意識，為實施多樣化、個性化的教學創造條件。教師不再是參與者，而是倡導者、鼓動者和推動者，在生動真實的語言場景中吸引學生的學習興趣與參與。其次，互動教學和個性化教學是有效的教學方法。教師借助網絡實現閱讀資料共享和學生閱讀互動，增強學生之間學習上的互動和競爭，有助于幫助情感策略的應用。

4 在教學評價上，注重形成性評價。首先，針對學生缺少對情感策略的了解，使用該策略的頻率較低的現狀，教師應給予有力的指導。例如在課堂上，鼓勵成教學生多說多練消除學生焦慮緊張等負面情緒和情感障礙；然后，通過對學生的學習效果進行監控，有利于教師在教學活動中有針對性地開展工作。這種教學注重平時評價。要求學生通過自主學習，在正式上課之前完成自學任務。教師把學生自學效果的檢查穿插于課堂教學，既是告訴學生教學知識的重要性，也是通過知識補充和鏈接來增加考核的真實性。這種形成性評價比終結性考核更具有實效性。

5 在教學管理上，英語教學應強調技術管理和課堂管理。這種管理活動是在多媒體教學過程中所必要的。學生在對課文已有所準備的情況下是不滿足于填鴨式教學的，教師的課堂授課方式也要有所調整。教師最好能著重篇章分析，引導學生進行文章欣賞，淡化語法詞匯的講解，引導學生掌握記憶策略和補償策略，同時借助多媒體環境給學生創造足夠的英語語言表達空間。

總之，教師在了解并掌握學生學習策略使用情況的同時應使教學策略多樣性。針對成教學生的特點，加強學生學習策略的培養，提高學習策略意識，幫助他們在學習活動中根據自己的語言發展階段和具體的語言學習任務，有針對性地、靈活地運用各種學習策略。