校企合作培養高素質技能型人才的思考

摘要：校企合作培養人才的方式，是教育系統和生產系統為滿足社會進步所帶來的雙方利益需求變化而互相結合的產物，是現代企業培養人才的一種新型而有效的形式。高素質技能型人才是企業人才隊伍的重要組成部分，是引領企業進步和發展的動力。校企合作作為培養技能型人才、滿足企業日益增長的人才需求將是切實可行的有效途徑。

關鍵詞：校企合作；培養；技能型人才

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—128—03

校企合作指企業與院校合作，培養滿足企業改革發展要求的技能型人員，不僅包括新增人員技能的提高，還包括有目標地為企業量身定做培養企業需要的高技能人才和在職職工技能提高。作為企業，在摸清人才需求的基礎上，有針對性地培育人才，要及時預見企業人才需求的走勢，做好人才培養中長期規劃并狠抓落實，保證有充足的人才資源可資調配。作為高校，也應該明確企業的需求，有針對性地、目標明確地進行人才培養。

一、國內外校企合作培養模式

(一)國外校企合作培養模式

高職校企合作教育最早是產生在美國，而且“校企合作教育”一詞最早出現就是在20世紀初的美國，而校企合作教育在美國最早是產生于大學的工程技術學科領域。20世紀50年代后，在英、德、美等國深化校企合作教育的同時，日本和蘇聯等國的校企合作教育計劃也開始付諸實施。校企合作教育首先在發達國家成為一種共同職教形式。

總結歸納國外的常見的校企合作辦學模式，根據學校與企業在校企合作過程中的角色地位，一般可分為企(行)業主導型和學校主導型兩類。

1 企(行)業主導型的校企合作模式

以企業為主導的典型代表包括德國“雙元制”、英國“現代學徒制”和“三明治工讀交替”、日本的“產學合作”模式，以行業為主導的典型代表足澳大利亞的新學徒制。企業或生產部門是實施校企合作的主要組織者和管理者，其培訓比重遠遠大于學校教學的比重，或者說實際操作教學的比重大于課程理論學習的比重。學校(培訓機構)都是圍繞企業需求來進行課程設置與安排，學校(培訓機構)、參訓人員大都與企業簽訂協議來互相保證，各取所需。澳大利亞的新學徒制主要是針對各行業的新人職員工，緊緊圍繞行業的需求，開展學徒職業的準人資格、學歷文憑以及技能培訓方面的職業教育。

2 學校主導型的校企合作模式

以學校為主的校企合作模式的典型代表有美國的“合作教育”和新加坡南洋理工學院的“教學工廠”。其特點是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學校計劃組織為基礎，由學校從培養學生的現實出發，教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所等，來開展與企業的合作。綜合來看，在國外不論是企業為主導還是學校為主導的校企合作模式所具有的共同特征是：(1)充分重視學生的職業能力培訓和職業素質培養，特別是實際操作能力的課時在兩種基本模式中至少達到50％；(2)企業在校企合作中的參與程度比較高，既重視資金設備的投入，也積極參與教學計劃的制訂、課程安排的實施；(3)培訓教師必須能夠保證給予學生豐富的理論知識和實際操作的技術和經驗，尤其是后者；(4)政府對于校企合作的高度重視和大力支持。

縱覽國際職業教育校企合作的發展軌跡，可以看出，企業主導型將越來越受到重視，但伴隨著知識經濟和信息技術日新月異的發展，對高技能人才需求的日益增多，校企合作渴望走向“產學聯合型”的合作方式。

(二)國內校企合作培養模式

1 “企業配合”模式

以學校為主體對人才進行培養，在合作中企業處于輔助地位，人才培養的目標主要由學校提出，人才培養的計劃主要由學校制訂，并承擔大部分培養任務。企業只提供相應的實踐教學環境和條件，協助完成部分實踐教學環節，或以師帶徒等方式協助學校完成部分技能培養任務。例如，利用企業資源幫助學校建立校內和校外實訓基地。

2 “校企聯合培養”模式

學校依然是校企合作的主體。學校會根據市場需求預測調整、規范專業建設；以崗位技能為核心，構建職教課程體系；利用企業資源，加強實訓基地建設，并建立校企合作的實踐教學體系；與企業合作建設科技研發中心。企業作為合作者，與學校成立校企合作董事會，制訂、修改、執行合作教育計劃；共建實踐基地，接受學生實習。

3 “校企實體合作型”模式

參與人才的培養成為企業的一部分工作和企業分內之事，企業對學校的參與是全方位的整體性、深層次參與，實行一體化管理。如以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向院校注入股份，進行合作辦學，對院校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養，分享辦學效益。這種合作模式需要特別注意避免企業由于追逐利潤而出現短視行為，背離了學校引入企業參與的初衷，以提高人才培養的水平和質量。在這個模式中，企業的主體地位略有加強。

4 職業教育集團模式

這種模式是以職業技術學院為龍頭，以骨干、特色專業為紐帶，吸納開設相同專業的學校、有關企業、科研等單位參與，組成職業教育集團。職業教育集團由省、直轄市、自治區教育行政管理部門審核批準，實行董事會制度，在招生、教學、就業等方面由董事會統籌安排。廣西壯族自治區教育廳批準的由柳州鐵路職業技術學院牽頭、組建的廣西軌道教育職業教育集團，陜西省教育廳批準的由西安鐵路職業技術學院牽頭、組建的陜西軌道交通職業教育集團等就屬于這種模式。

國內的校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式，還存在著“一頭熱一頭冷”的不和諧現象。校企合作追求的本質是“學中做，做中學”，然而我國的學校教育多側重對書本知識的傳遞，傾向以考試選拔的方式進行評價認定，學生在實踐教學方面無法得到充分保障。這也是我國與國外校企合作中凸顯企業的主體性有著本質區別。

二、校企合作在培養高素質技能型人才方面的現狀

(一)應屆畢業生技能培訓不足，缺少新技術、新設備操作培訓

據調查顯示，應屆畢業生被分配到企業后，大都存在著“動手能力差，實操技術不過關”的問題。此外，原來隸屬于行業的院校為了適應社會發展開設了其他專業，淡化了特色專業，表現出院校學員在校期間理論知識掌握不牢，專業基礎知識較差。實際表現出來的是畢業生“理論、技術均落后于行業的發展”。再加上部分院校的實操練習受辦學條件的限制，不能達到真正實操的目的，與現場崗位標準要求差距較大，學員動手操作能力較弱。

(二)訂單式人才培養初露端倪，但校企雙方需權責明晰，各司其職

訂單式培養已成為企業吸收新員工的重要培養模式，這種模式不僅解決了企業人才后備軍的補充問題，而且在很大程度上保證了行業院校的就業率，就業率是高等學校生存發展的一條重要生命線。在訂單培養過程中，目前多數以院校為主導。在教材的編寫與選用、課程課時安排等方面，企業的參與程度不高。特別是在師資資源分配中，多以學校理論講授教師為主，未能充分利用企業中的技師和高級技師等人力資源，企業參與合作的深度和廣度還有待加強。

(三)院校培訓內容與現有標準脫節

學校培訓針對性不強，與崗位標準存在較大偏差，培訓教師不清楚職業技能鑒定考試范圍，培訓后達不到崗位技能鑒定標準。培訓內容太多且重點不突出，與考試內容有較大差距。院校培訓教材多是以工種、大專業方向編寫的，講求知識面寬。而在崗職工期望能夠獲得具體的知識指導，滿足崗位工作的需要。

(四)企業職工的專業學歷教育，企業與院校需要密切配合

企業職工的學歷教育主要依托具有相應辦學資質的高等學校，其辦學形式主要包括函授、夜大學、行業小自考、網絡教育。合作院校負責提供招生計劃，審定各專業教學計劃，負責編制教學大綱、函授教材及其指導用書，并做好教學督導和教學質量檢查工作。企業負責提供生源。由于在職職工不可能有大量的時間來學習，對此，高等學校應盡其所能地靈活安排上課、考試時間。保證盡可能多的職工不落課，保證職工生產和學業考試兩不誤。同時，為使接受教育的職工在學習期間工資、獎金、福利待遇不受太大的影響，崗位收入有保證，許多企業對接受學歷并達標教育的職工，承擔了大部分的學費，有一定的獎金激勵制度，以調動職工的學習積極性。但在職人員的學歷教育應以提高職工的工作能力為重點，通過多種形式的教學活動的開展，為企業培養出更多適應企業發展的高素質、應用型員工，這是目前學歷教育還不能完全落實的難點工作。

三、校企合作培養高素質技能型人才的措施

從企業職工的職前教育到職后學歷教育和非學歷教育，出現的問題與矛盾大都與我國實行“以學校為主導”的校企合作模式有關。而國外校企合作的共同之處在于培訓是以企業為主，從培訓需求分析到培養目標制定以及培訓課程的設置安排，企業全程參與。

(一)企業應慎重選擇院校

企業通過與院校合作辦學和培訓等方式，加強與外部教育資源的整合，實現內外部教育資源的協同使用，使系統優勢最大化。企業在選擇合作院校一般考慮如下因素：首先，考慮學校的培訓師資力量，這是保證培訓質量的基礎；其次，看重院校教育質量，如招生質量和畢業生在就業單位的工作表現等；再次，院校在業界內的聲譽；最后，合作院校必須具備自己的專業特色和強勢學科。

(二)院校應堅持特色辦學，樹立服務意識，開放來辦學

1 堅持特色資源建設

訂單式培養成為越來越多院校為企業提供人才的合作方式。校企雙方簽訂訂單后，在師資隊伍建設、專業課程資源建設及教材開發等特色資源建設方面，院校應增加投入。

2 主動尋求企業支援，做好學校實習基地建設

實習基地建設是院校資源建設中十分重要的組成部分，它包括校內實習基地建設和校外實習基地建設。校內實習基地主要有基本技能實訓室、模擬訓練實訓室和實訓演練室。校外實習基地建在企業和生產一線，學生只有通過現場生產實習才能在實際工作中積累經驗，才能獨立完成各項工作任務。院校通過與多家企業合作，利用多家企業合力為院校添設相應的實驗操作設備，滿足學員在校內的實操課程學習。

3 樹立服務意識，開放式辦學

合作院校應積極走訪企業，及時了解企業人才需求狀況。院校要放下知識分子的架子，主動走出課堂，積極深入到企業，及時了解生產一線對專業的人才需求，為做好相應專業設置和人才培養目標提供依據。

明確企業人才需求，提前做好人才推介，為畢業生爭取實習機會。為了保證學生能夠順利找到實習單位，進行一年的實操鍛煉，院校必須積極和企業聯系，利用自己的專業特色與優勢主動與企業建立合作關系。

提供優質實習生，為畢業生順利就業搭橋鋪路，提高院校聲譽。院校為企業提供實習生后，會指派相應的指導教師陪練陪學，記錄學生的實操學習情況，根據專業和崗位進行抽樣記錄，及時做好崗位指導，同時為學校理論課程的改善做好準備。為企業提供優質畢業生，完善的實習指導，從而保證學生畢業后可以在一線順利上崗，打通學生就業渠道，同時提高了院校自己企業人才培養的聲望與信譽。

(三)企業應將院校作為人才儲備基地，扶植院校發展

1 企業可以為學校人才培養提供校外實訓基地和實操指導員

院校校外實習基地多設于企業，因此需要企業為畢業生提供相應的實訓基地和實習機會。在實操學習階段，為學員安排生產一線的高級技師做指導教師，盡量保證做到個體化輔導。

2 企業應參與合作院校人才培養過程，明晰權責

訂單式培養成為越來越多院校為企業提供人才的合作方式。校企雙方簽訂訂單后，學校與企業在整個人才培養過程中從招生到學員畢業入職，均需全程參與，將學員成才看做校企雙方共同承擔的責任，同時又必須明確雙方各自的責任與權利。根據企業的實際需要和崗位標準確定理論學習和實操學習的時間比例。院校在研究人才培養方面的問題時，應邀約企業參與，如參與教學計劃的制訂、課程教材的開發和更新等，企業應指派相關工作人員負責與院校的合作交流。

總之，校企合作模式的選擇，歸根結底是要解決校企合作過程中“理論與實操脫節”和由學校主導到校企共同承擔、責任明晰的問題。遵循共贏互利的原則，企業會針對不同的職工教育培訓選擇合適的校企合作模式，為企業培養出優質高良的技能人才；院校在校企合作過程中，發揮自己的專業特色與優勢，將院校做大做強，以實現更高層次的校企合作，獲得校企雙方最大限度的互利雙贏。