論地方高師教育與基礎(chǔ)教育之間脫節(jié)問題

摘要：高師教育與基礎(chǔ)教育之間關(guān)系應(yīng)該最為緊密，然而在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)的今天，地方高師院校顯得無所適從。這種狀態(tài)的出現(xiàn)嚴(yán)重地阻礙了兩者良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為了促進(jìn)地方高師教育與基礎(chǔ)教育的緊密銜接，必須要做到地方高師教育需堅(jiān)守本業(yè)，強(qiáng)身健體，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，同時(shí)基礎(chǔ)教育應(yīng)為地方高師教育提供機(jī)會(huì)。積極地推動(dòng)“雙進(jìn)”工程，加強(qiáng)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高師教育；基礎(chǔ)教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156(2012)06—174—02

基礎(chǔ)教育新課程改革在大環(huán)境的引領(lǐng)下前進(jìn)得很快，使得地方高師院校有些被動(dòng)起來，導(dǎo)致了地方高師教育與基礎(chǔ)教育之間呈現(xiàn)出脫節(jié)的狀態(tài)。這種狀態(tài)在阻礙基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展的同時(shí)，也嚴(yán)重影響著地方高師教育的發(fā)展。因此，地方高師院校就要審時(shí)度勢(shì)地調(diào)整自己的培養(yǎng)模式，積極地與基礎(chǔ)教育之間建立恰當(dāng)?shù)碾p向互動(dòng)關(guān)系，確保兩者都有良好發(fā)展的前景。

一、目前地方高師教育面臨的主要問題

1 地方高師教育行動(dòng)上表現(xiàn)出不積極，步伐落后于基礎(chǔ)教育

2005年開始啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革牽制了地方高師教育，早在這次課程改革正式開始的四五年前，全國(guó)六所師范大學(xué)的課程研究人員進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)查，掌握了當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施情況。接著，在教育部指導(dǎo)下，十多所重點(diǎn)師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，為在全國(guó)啟動(dòng)、推動(dòng)課改開展了大量的工作，在全國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革全面實(shí)施后，地方高師教育才開始關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革的重要性，開始調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等，明顯慢于基礎(chǔ)教育改革的步伐。

2 地方高師教育在心態(tài)上孤芳自賞，與基礎(chǔ)教育各行其是

目前，大部分地方院校倡導(dǎo)研究型與教學(xué)型相結(jié)合的模式，但由于對(duì)應(yīng)用技術(shù)的追求過于強(qiáng)烈，雖然各類師范課程設(shè)置沒有減少，但原本的師范性質(zhì)正在逐步走向缺失。

而基礎(chǔ)教育在重點(diǎn)高師院校以及當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)下，按照自己的步伐艱難地前行著，寒暑假接受著各類教育培訓(xùn)，與地方高師教育聯(lián)系較少，對(duì)于有高師教育的學(xué)生來校見習(xí)或者實(shí)習(xí)，并不是非常歡迎，有的學(xué)校還拒絕大學(xué)生到該校實(shí)習(xí)，理由是影響了該校的教學(xué)進(jìn)程。所以地方高師教育目前在教育實(shí)習(xí)基地的建立上也遇到了一定的困難。

二、基礎(chǔ)教育新課改后關(guān)于教師、課程、教材方面的轉(zhuǎn)變

1 基礎(chǔ)教育師資需求從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量

高校擴(kuò)招之后，畢業(yè)生的劇增，使得基礎(chǔ)教育的師資趨于飽和，招聘教師的條件也隨之提高，再加上地方教育系統(tǒng)實(shí)行招教考試，大量的研究生畢業(yè)后迫于就業(yè)壓力也充實(shí)到基礎(chǔ)教育當(dāng)中，教師的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。

2 基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化從單一化轉(zhuǎn)向綜合化

自基礎(chǔ)教育新課程改革以來，其課程體系呈現(xiàn)出課程人本化、課程綜合化、課程現(xiàn)代化、課程多元化、課程多樣化等發(fā)展趨勢(shì)，基礎(chǔ)教育課程的綜合化突出表面在三個(gè)方面：一是單科課程綜合程度越來越高，尤其是活動(dòng)課程；二是增加了綜合課程，包括“綜合理科”和“綜合文科”；三是課程改革后增加了校本選修課程、技術(shù)、藝術(shù)等，從教師專業(yè)化的程度來說，不再是過去所說的各類專業(yè)對(duì)口的單一化問題，而是具體到每一個(gè)學(xué)科都要有較強(qiáng)的綜合化和整體呈現(xiàn)的綜合化。

3 基礎(chǔ)教育教師從教學(xué)型轉(zhuǎn)向研究型

新課改過后要求著教師的角色由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，即由教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃停烧n程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者等，這些改變一方面源于社會(huì)的發(fā)展促使教師素質(zhì)的提升，需要做一些研究性的課題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面源于新課改全面實(shí)行的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

4 基礎(chǔ)教育課程從學(xué)科式教學(xué)轉(zhuǎn)向模塊化教學(xué)

基礎(chǔ)教育的高中階段，傳統(tǒng)的課程設(shè)置分為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治，歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等主要課程，形成了學(xué)科式教學(xué)，然而課程之間聯(lián)系性不強(qiáng)，教學(xué)面相對(duì)較窄；課改后設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)等八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，每學(xué)期考試次數(shù)將根據(jù)學(xué)生本學(xué)期研修的模塊數(shù)量而定。

5 基礎(chǔ)教育教材內(nèi)容編排從重理論轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐的結(jié)合

基礎(chǔ)教育新課程改革的重大變化是教材內(nèi)容的改變。改革之前，主要使用的是傳統(tǒng)的教材，重在知識(shí)的傳授，以理論學(xué)習(xí)為中心。而新教材的內(nèi)容編排更多注重的是理論知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活的思想，大多采用日常生活中的常見問題作為引入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、促進(jìn)地方高師教育與基礎(chǔ)教育緊密銜接的對(duì)策

1 地方高師教育需堅(jiān)守本業(yè)，強(qiáng)身健體，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革

地方高師教育必須做到以下三點(diǎn)：

(1)在努力往前趕的同時(shí)，一定要把服務(wù)于基層的教育任務(wù)放在首位。把高師教育在教育領(lǐng)域的相關(guān)理論不斷做強(qiáng)，并與基礎(chǔ)教育聯(lián)系起來，在實(shí)踐中使得理論能夠不斷完善，力爭(zhēng)在培養(yǎng)出合格教師的同時(shí)，多關(guān)心基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

(2)長(zhǎng)期以來在地方高師教育中，存在著重知識(shí)培養(yǎng)，輕技能訓(xùn)練的傾向。新課改過后，這種現(xiàn)象更為突出。所以在加強(qiáng)原有教育理論和教育技能課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更多地增加教育類活動(dòng)課程，如教育知識(shí)競(jìng)賽、“三字一話”競(jìng)賽、中學(xué)優(yōu)秀教師訪談、中學(xué)生個(gè)案研究、學(xué)科課件的編制與開發(fā)等，從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

(3)關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程，進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程專題教育還包括組織學(xué)生深入基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。了解新課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)施情況，可以促使他們?yōu)閷?shí)施新課程做好觀念、知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。

2 基礎(chǔ)教育應(yīng)為地方高師教育提供機(jī)會(huì)

雖然隨著基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的日趨龐大，引進(jìn)的新教師大多來自名牌院校，但仍然存在著結(jié)構(gòu)性短缺。比如，還有許多學(xué)校音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師數(shù)量不足，致使有的中小學(xué)不能開齊、開滿課程。這就可以讓地方高師教育給基礎(chǔ)教育提供支持，選擇部分優(yōu)秀的在校學(xué)生去中小學(xué)作為教育見習(xí)性質(zhì)給中小學(xué)生上課，讓學(xué)生感受到不同年級(jí)的教學(xué)有所不同。另外，基礎(chǔ)教育也要積極配合高師教育進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)調(diào)查研究。

3 積極推動(dòng)“雙進(jìn)”工程，加強(qiáng)互動(dòng)

“雙進(jìn)”工程是指中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂，大學(xué)教師進(jìn)中學(xué)課堂，要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，加大實(shí)質(zhì)性的合作。對(duì)于高師院校教師應(yīng)該走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)一線，掌握基礎(chǔ)教育狀況，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的問題，與中小學(xué)聯(lián)合開展課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)中小學(xué)教師改進(jìn)問題，提高科研能力，提高專業(yè)化水平。與此同時(shí)，中小學(xué)教師中的師德標(biāo)兵、教學(xué)骨干要走進(jìn)高師院校，為師范生作成長(zhǎng)報(bào)告，為師范生的教師技能訓(xùn)練擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，模擬教育教學(xué)情境，提高師范生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其專業(yè)身份認(rèn)同。“雙進(jìn)”有效地解決了高等師范教育更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化教師；基礎(chǔ)教育拓寬渠道，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)“終身化”，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。它也是高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的有效途徑。

地方高師教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系是密不可分的，一場(chǎng)教育改革使得兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)，這也是事物發(fā)展的必然。只有發(fā)現(xiàn)了問題，及時(shí)解決了問題，兩者才能都走得更好。當(dāng)然，地方高師教育不僅僅是為了與基礎(chǔ)教育很好地對(duì)接，而更應(yīng)該引領(lǐng)基礎(chǔ)教育不斷前行，以達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。