自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

摘要：自考小學教育專業(yè)是充實新疆基礎(chǔ)教育師資力量之一，自考現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門培養(yǎng)合格教師的重要課程，近年來并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，與國家既定專業(yè)標準脫離，滯后的大綱、教材、以應(yīng)試為目標的助學及不對稱的資源配置使其實施現(xiàn)狀堪憂。分析其產(chǎn)生的原因，并尋找出解決途徑，將對新疆自考小學教育專業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)在新疆的路徑選擇都有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學教育

中圖分類號：G797

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—072—04

小學教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊伍里來，關(guān)注和探索這些學生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對學生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術(shù)課程的開設(shè)對新疆小學教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學實踐困惑出發(fā)，就新疆小學教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。

一、新疆小學教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養(yǎng)目標脫離了既定的專業(yè)標準規(guī)劃

目前，自考小學教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實施所遵照的人才培養(yǎng)目標是全國高等教育自學考試指導(dǎo)委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規(guī)定了作為小學教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學的基本概念和特點，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學設(shè)計基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學工作的新要求”。

為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。標準，卜小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個標準同時從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術(shù)課程的準確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標準規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術(shù)界對現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學媒體”和“教學設(shè)計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學設(shè)計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎?”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點等，都很難讓學生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學生現(xiàn)在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復(fù)習時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，白考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標準重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進技術(shù)在教學中的有效、規(guī)范應(yīng)用”的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標的助學偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標準，結(jié)合《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術(shù)水平考試教學人員考試大綱》，強調(diào)要“全面提高中小學教師教育技術(shù)能力、促進技術(shù)在教學中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的水平，最終實現(xiàn)促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術(shù)能力為重要目標，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復(fù)習更加淡化了學生對教育技術(shù)重要性的重視及學習的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學教育專業(yè)助考學校后看到：大部分學?；蛘咧鷮W機構(gòu)的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術(shù)的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實施時，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致日標制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業(yè)教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規(guī)學校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學院、網(wǎng)絡(luò)學院之類的機構(gòu)，實際上是將自學考試置于正規(guī)教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機制

教材是教學大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進的必然結(jié)果?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學實踐發(fā)現(xiàn)，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構(gòu)在組織自學者學習方面有著極為關(guān)鍵的作用。實質(zhì)上，助學組織已承擔起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學歷授予的資質(zhì)，往往是助學機構(gòu)處境尷尬，教學缺乏自主權(quán)。當教育技術(shù)的課程實施對助學機構(gòu)提出環(huán)境諸如實驗設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學機構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實面前，助學機構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業(yè)為目標的助學現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學考試的生殺大權(quán)，同時又在教育改革中獨享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學機構(gòu)與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構(gòu)在從事小學教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務(wù)意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對策略

現(xiàn)實的困境并不能影響小學教育專業(yè)的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養(yǎng)培訓、教學研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學、掌握先進技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對當前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關(guān)注以下四個方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標準體系

小學教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學目標，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”。職業(yè)標準是教育技術(shù)能力培訓和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標準相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構(gòu)建性的小學教師教育技術(shù)能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據(jù)。新標準應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標設(shè)計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》標準以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學人員教育技術(shù)培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構(gòu)助學者、自考出生的小學教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運行機制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對自考生的自學和社會助學進行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

(四)構(gòu)建自考中心，自學助考組織及高校教育資源共享機制，培養(yǎng)協(xié)作聯(lián)動能力

教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，國家?guī)啄陙硪試囗椖縼眚?qū)動這項工程，足可見其重要性和復(fù)雜性。在小教自考教育技術(shù)能力培養(yǎng)這個系統(tǒng)中，存在著責任和利益攸關(guān)的三個子系統(tǒng)，它們共同運作服務(wù)于學習主體——小教專業(yè)自考生，認識到這一點比認識到這三者誰更重要更有積極的實際和價值。自考中心作為國家考試中心代表是規(guī)范標準的解釋者和考查者。正規(guī)高校代表著行業(yè)的引領(lǐng)者和主力軍，助學組織代表著教學行為的實施者，但是三者最終指向都是學生。正如全國自考辦主任戴家干在《服務(wù)，2006年教育考試機構(gòu)關(guān)鍵詞》一文中指出的：“教育考試機構(gòu)的職能是憑借服務(wù)的杠桿才能得以轉(zhuǎn)變的，沒有對國家、社會對考生和學校的服務(wù)，教育考試機構(gòu)的職能的轉(zhuǎn)變就無法實現(xiàn)歷史性的轉(zhuǎn)變?！闭仨氈С趾蛶椭咝Ｔ鰪娖渖鐣?wù)能力，拓寬其服務(wù)的范圍，克服其意識的狹隘，利用和配置好優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓取之于民的現(xiàn)代教育資源惠及更多的人員，尤其是渴望學到現(xiàn)代教育技術(shù)的未來的小學教師們，無論他來自正規(guī)學校還是自考。同時改善和引導(dǎo)社會助學機構(gòu)增強的歷史使命感，為各層次的教育技術(shù)能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。積極探索自學考試與教師職業(yè)教育契合點，讓助學組織愿意并有能力去投身于現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升；讓承擔教育技術(shù)課程教學的教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)；讓自考生樂于接受，享受教育技術(shù)帶給自己專業(yè)和職業(yè)的無限精彩!