新時(shí)期語言教師培訓(xùn)模式探析

摘要：教師是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)力量，占據(jù)著學(xué)校辦學(xué)主體的角色。在當(dāng)今全球化的趨勢下，中國的教育改革和發(fā)展在經(jīng)濟(jì)一體化、信息網(wǎng)絡(luò)高速化的條件下，面臨著全新的挑戰(zhàn)，特別是我國大學(xué)語言類課程的教學(xué)改革更是在這日新月異的發(fā)展形勢下不斷地更新，因此，加強(qiáng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的工作意義重大。文章從傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式角度著手，深入探討我國在職語言教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和問題，并通過對(duì)問題的分析提出改革發(fā)展語言教師培訓(xùn)的方向。

關(guān)鍵詞：語言教師；培訓(xùn)模式；改革方向

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—084—03

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，使社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高。同時(shí)，教育教學(xué)承擔(dān)著不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)理論和方式的任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容受到日新月異的高科技元素和網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學(xué)內(nèi)容，但在現(xiàn)今社會(huì)，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學(xué)理念富有探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然隨之改變和發(fā)展。但是，現(xiàn)在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，不能很好地適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的要求。

一、新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的不足

(一)過分強(qiáng)調(diào)語種教學(xué)

其主要內(nèi)容是現(xiàn)成的知識(shí)輸入。現(xiàn)階段的語言教師培訓(xùn)課程大多都以提高完善學(xué)員的語言水平為主要教學(xué)內(nèi)容，“專科專修”的培訓(xùn)模式導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的簡單化和片面化，教師培訓(xùn)成為簡單的一種進(jìn)修，把培訓(xùn)所要求的綜合能力培養(yǎng)簡單地認(rèn)為學(xué)好語言就能當(dāng)好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，沒有意識(shí)到教師專業(yè)能力其他部分的重要意義，忽視了建構(gòu)能力的重要影響，比如教學(xué)技能、文化知識(shí)、科研能力、理論水平等方面的能力。在實(shí)際授課方面，還是以教師講學(xué)為主要方式，教師單純灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(二)培訓(xùn)工作未能與實(shí)際結(jié)合

進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師對(duì)很多學(xué)員所在學(xué)校的實(shí)際情況不了解，因此所教授的內(nèi)容很難與學(xué)員的學(xué)校情況相適應(yīng)，不能滿足其培訓(xùn)需求。同時(shí)在培訓(xùn)過程中將教授內(nèi)容生活化，很多教師認(rèn)為在職教師有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)，較少安排課堂現(xiàn)場觀摩之類的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員在培訓(xùn)期間所學(xué)不能充分吸收，也無法融入到自己的實(shí)踐教學(xué)過程中，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)其今后的教學(xué)發(fā)展也沒有太大的改善。

(三)缺少對(duì)教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究

我國大多的教師培訓(xùn)人員，在挑選過程中片面考慮專業(yè)語種好、職稱和學(xué)歷高等條件。考慮到外國人的語言能力好，不少單位會(huì)直接選擇他們作為培訓(xùn)教師，對(duì)他們的師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估顯得比較松散；同時(shí)，國內(nèi)的培訓(xùn)體系并不夠完善，只能采取高級(jí)單位培訓(xùn)低級(jí)單位的方法，讓大學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)教師等，對(duì)師資之間的環(huán)境和學(xué)科之間的差異忽略不計(jì)，只是簡單地作出類別的判斷。但事實(shí)上，這種方法并不合理，部分教師培訓(xùn)者會(huì)因缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地完成對(duì)教師的培訓(xùn)目的。

二、語言教師培訓(xùn)模式改革方向

(一)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡全人教育

通過科學(xué)的研究可以證明：人類的思維是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是受到刺激，然后再對(duì)刺激作出反應(yīng)的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統(tǒng)。學(xué)好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓(xùn)不能以簡單的語言水平培訓(xùn)為主，學(xué)員的語言水平不能代表他的語言教學(xué)水平。教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的工作，它涵蓋了個(gè)人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識(shí)等很多方面，不能以某個(gè)單項(xiàng)科目去衡量。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，要把綜合素質(zhì)的提高作為重中之重，開發(fā)學(xué)員的潛力，提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)文化涵養(yǎng)和人格品質(zhì)的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育的手段，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要從以下三個(gè)方面入手：

1 調(diào)整教師培訓(xùn)的課程分配比例。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，加大綜合性知識(shí)在課程結(jié)構(gòu)中的比重，將學(xué)科的范圍擴(kuò)展，重視培養(yǎng)學(xué)員對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)不同知識(shí)的能力。同時(shí)，開設(shè)一些關(guān)于教育類、心理類、語言類、文學(xué)類、實(shí)際教學(xué)類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，另一方面能夠全面地鍛煉學(xué)員的語言素質(zhì)。

2 建立完善的語言教師培訓(xùn)體系。在整個(gè)教育體系中，教師占有基礎(chǔ)的地位，而對(duì)培訓(xùn)教師的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于它與其他部門的差異性和對(duì)其他部門的重要影響，這就在綜合素質(zhì)上對(duì)其提出了更高的要求。因此，必須加大對(duì)培訓(xùn)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，造就一批專業(yè)的、綜合能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)人員。在挑選過程中，可以從各個(gè)高校的優(yōu)秀教師中選拔，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓(xùn)體系。

3 培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力是提高教師大腦構(gòu)建能力的重要方法。科學(xué)研究表明，教師要促進(jìn)自身角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，由單項(xiàng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自己就必須不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究。新時(shí)期的語言教師不僅僅需要基本傳統(tǒng)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)的技能，還要善于總結(jié)和反思，不斷地研究和探討教育教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。要不斷地培養(yǎng)合格的語言教師，就要從教師的培訓(xùn)工作人手，教師的培訓(xùn)人員要努力為學(xué)員提供足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)、傳授研究方法，引導(dǎo)其積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互合作，創(chuàng)造良性的平臺(tái)，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業(yè)的社會(huì)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)社會(huì)化進(jìn)程

社會(huì)構(gòu)建主義理論指出，能夠?qū)W會(huì)怎樣教別人，不僅僅是個(gè)人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)員對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)和教師的綜合知識(shí)在意識(shí)中不斷成形，并在實(shí)踐中逐步完善，并且通過實(shí)踐完成對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和反思，能夠進(jìn)一步形成關(guān)于教、學(xué)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自身未來的教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐是學(xué)員實(shí)現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程的一個(gè)高效的途徑，它能夠使學(xué)員充分地理解自身，了解所學(xué)知識(shí)，既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又能夠適時(shí)反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良性循環(huán)模式。因此，語言教師的培養(yǎng)工作需要考慮以下三個(gè)方面：

1 把教學(xué)實(shí)習(xí)作為一個(gè)長期反復(fù)的發(fā)展活動(dòng)，循環(huán)進(jìn)行適時(shí)的“學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)”。開始時(shí)要讓學(xué)員有目的、系統(tǒng)地進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，然后通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考對(duì)象的觀察和分析，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。這樣就能有效地建立學(xué)員與社會(huì)建立互動(dòng)關(guān)系，提高自身能力。

2 實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多樣化。教師培訓(xùn)的一般形式為學(xué)員實(shí)踐，即在實(shí)際的課堂中進(jìn)行主講。但實(shí)習(xí)的形式既可以進(jìn)行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動(dòng)與學(xué)生訪談或者批改他們的作業(yè)，還可以是與教師或家長談心等。

3 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員所在學(xué)校相互協(xié)作。學(xué)校應(yīng)該在教師培訓(xùn)的過程中與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐的場所，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)校實(shí)地培訓(xùn)，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論和實(shí)際更好地結(jié)合。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷為學(xué)校供應(yīng)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，并加強(qiáng)后續(xù)的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，建立雙贏的互助關(guān)系。

三、構(gòu)建新的培訓(xùn)模式以適應(yīng)新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的需要

傳統(tǒng)的語言教師的培訓(xùn)方法很單一，一般都是將要培訓(xùn)的教師集中在一起進(jìn)行集體授課，講述的內(nèi)容大多是所屬語種專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，由資質(zhì)老一點(diǎn)的教師講，其他的學(xué)員在下面聽。這種培訓(xùn)方法無法評(píng)價(jià)學(xué)員到底學(xué)到了多少，也不知道授課內(nèi)容對(duì)學(xué)員的自身能力提高起到多大的幫助，在實(shí)踐應(yīng)用上無法檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的方法授課方式單一，授課內(nèi)容死板，又沒有檢測評(píng)價(jià)的機(jī)制，難以全面提高學(xué)員的素質(zhì)，不能適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的要求。在這種情況下，我們通過調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，就必須改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，重新樹立培訓(xùn)理念，建立新的語言教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)模式。

(一)培訓(xùn)的基本原則

1 堅(jiān)持以人為本的方針。以人為本是新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的基本理念，由于語言教師職業(yè)的特殊性，其在教育教學(xué)過程中最重要的是教師的教學(xué)方法和教育方式。在語言教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，重點(diǎn)要讓學(xué)員發(fā)揮主人翁的意識(shí)，不斷發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將自己的個(gè)性與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實(shí)踐中全面進(jìn)步，成為優(yōu)秀的教育者。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)能力，通過培訓(xùn)發(fā)展學(xué)員的綜合素質(zhì)，然后不斷改善自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)育人的偉大使命。語言教師培訓(xùn)不是僅僅為了增加教師的語言專業(yè)知識(shí)，更重要的是對(duì)教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們能將自身的知識(shí)最大化地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。培訓(xùn)人員要充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，全面引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自身素質(zhì)的挖掘和利用，達(dá)到教師培訓(xùn)的最好效果。

2 教師培訓(xùn)要發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師培訓(xùn)要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)時(shí)變化的形勢，創(chuàng)新是教師培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，必須貫穿于培訓(xùn)的整個(gè)過程。作為新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)，要樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運(yùn)用新的培訓(xùn)方法保證教師培訓(xùn)的效果。實(shí)施新的培訓(xùn)模式，就要對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式進(jìn)行更新和完善，同時(shí)建立科學(xué)合理的評(píng)估考核方法。從實(shí)踐的角度來看，培訓(xùn)人員要在培訓(xùn)時(shí)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，同時(shí)要保證新的培訓(xùn)體系在管理方面與相應(yīng)的改革創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)兩種教師培訓(xùn)模式

1 研究性的教師培訓(xùn)模式。研究性的教師培訓(xùn)模式是將研究性的教育教學(xué)應(yīng)用于語言教師培訓(xùn)中，它是借鑒先進(jìn)的教育思想而產(chǎn)生的一種新的教師培訓(xùn)模式。研究性的學(xué)習(xí)分為廣義和狹義兩種形式。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指把所要解決的問題作為研究的起點(diǎn)，針對(duì)問題尋找解決方法的一種學(xué)習(xí)方式。而從狹義來說，就是在研究某個(gè)專題時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)所選專題進(jìn)行針對(duì)性研究，從研究過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)施、實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和解決問題的方法等。將這種研究性學(xué)習(xí)推廣到教師培訓(xùn)中來，也就是所謂的研究性教師培訓(xùn)模式。研究性的教師培訓(xùn)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)語言教師的創(chuàng)新精神，提高語言教師的綜合素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題、解決新問題。這種研究性的培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)了培訓(xùn)人員和學(xué)員之間的積極性，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)模式中以單純的知識(shí)培訓(xùn)為核心，培訓(xùn)人員授課，學(xué)員被動(dòng)接受的方式。這種模式是新時(shí)期教師培訓(xùn)在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法上的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，帶動(dòng)新時(shí)期語言教師培訓(xùn)上升到新的層次。

2 跟蹤式的教師培訓(xùn)模式。跟蹤式的培訓(xùn)模式是一種特殊的模式，它既是新時(shí)期語言教師培訓(xùn)在理論上的一種創(chuàng)新，也是研究性培訓(xùn)內(nèi)容的一部分。跟蹤式的模式是把教師培訓(xùn)的時(shí)間拉長，把培訓(xùn)的空間擴(kuò)大，將培訓(xùn)看做一個(gè)長期連續(xù)的過程。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上跟蹤考察其在培訓(xùn)后的實(shí)踐教學(xué)中的情況，使培訓(xùn)的理論切實(shí)融入教學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再在實(shí)踐”這樣反復(fù)發(fā)展提高的過程，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的語言教師的培訓(xùn)目的。在這種培訓(xùn)模式下，學(xué)員在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、完善和提高。同時(shí)，學(xué)員要接受培訓(xùn)教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，學(xué)員在集中培訓(xùn)中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教育教學(xué)方法，并要在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐情況的跟蹤匯報(bào)，反饋?zhàn)陨淼膶?shí)踐情況、遇到的問題、探索出的新方法等，培訓(xùn)教師對(duì)其匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種跟蹤培訓(xùn)模式是幾個(gè)連貫的、分時(shí)期的研究性培訓(xùn)。它是在不同階段上進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，并就實(shí)際情況制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。整個(gè)培訓(xùn)過程要全面、綜合和開放，及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)、反思和反饋，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)定。