農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究

摘要：文章基于對(duì)黑龍江省農(nóng)墾建三江骨干教師進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)近一年的研修培訓(xùn)實(shí)踐，就長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式推行的背景、培訓(xùn)模式要素分析、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)等進(jìn)行研究和探討，以期為委托類教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)；培訓(xùn)模式研究

中圖分類號(hào)：G725

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156(2012)06-008－03

一、農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式推行的背景

黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局是我國重要的優(yōu)質(zhì)商品糧戰(zhàn)略基地，有“中國綠色米都”之稱。近年來，隨著辦學(xué)條件的明顯改善和硬件建設(shè)水平的持續(xù)提升，教師隊(duì)伍相對(duì)滯后的專業(yè)化水平日益凸顯。為此，管理局黨委決定斥巨資，大力開展旨在提高教師專業(yè)水平的培訓(xùn)。黑龍江省教育學(xué)院與建三江管理局院企雙方達(dá)成合作培訓(xùn)共識(shí)。根據(jù)建三江管局提出的培訓(xùn)要求，黑龍江省教育學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“農(nóng)墾建三江管理局中小學(xué)教師高級(jí)研修班”(以下簡(jiǎn)稱“建三江高研班”)，即用1年的時(shí)間，對(duì)建三江管理局100名中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。截至2011年5月，已經(jīng)成功舉辦三期建三江高研班。

近幾年，“訂單式”教師培訓(xùn)日益被人們所關(guān)注。農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式即是“訂單式”培訓(xùn)的一個(gè)范例。針對(duì)一個(gè)區(qū)域所開展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有什么特點(diǎn)，如何根據(jù)委托培訓(xùn)方確定的培訓(xùn)主體，如何結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，從事教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者們與一線參訓(xùn)教師如何建立新型對(duì)話方式等等，這些都是值得深入探討的問題。本文將結(jié)合“建三江高研班”的案例，對(duì)這些問題進(jìn)行分析研究。

二、農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式要素分析

培訓(xùn)的要素包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)依據(jù)的理論、培訓(xùn)者的特點(diǎn)、受訓(xùn)者的特點(diǎn)、特定的培訓(xùn)內(nèi)容、特定的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)環(huán)節(jié)與操作程序、培訓(xùn)效果等。本文對(duì)農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的要素分析，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、受訓(xùn)教師及其指導(dǎo)教師、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果。

(一)培訓(xùn)目標(biāo)

該項(xiàng)目的核心目標(biāo)是，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。總體目標(biāo)為，跳出以往以講座為主要形式的單純理論培訓(xùn)和以聽評(píng)課為主要形式的實(shí)踐引領(lǐng)，在培訓(xùn)中幫助學(xué)員努力尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)員盡快實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和個(gè)人視閾的最大融合，并用新生成的帶有個(gè)性化的理念指導(dǎo)未來的教育工作。以提高教師現(xiàn)代教育理論的基本素養(yǎng)以及對(duì)當(dāng)前課程改革重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)水平、研究能力與應(yīng)對(duì)策略為培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)受訓(xùn)教師及其指導(dǎo)教師

黑龍江省教育學(xué)院與農(nóng)墾建三江管理局達(dá)成協(xié)議，每年為建三江管理局以下學(xué)校培訓(xùn)100名教師。參加培訓(xùn)的對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)的校級(jí)骨干教師，以首期建三江高研班為例，涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)、思想品德等5個(gè)學(xué)科。

建三江高研班采用“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)員配備的理論導(dǎo)師都具有副教授以上職稱和多年研培工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐導(dǎo)師都是名優(yōu)骨干教師。在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，充分發(fā)揮黑龍江省教育學(xué)院改革后“研培一體”優(yōu)勢(shì)，確定學(xué)院內(nèi)各研培部門專家為主體；并整合本省師范、綜合高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)，以及省、市、區(qū)三級(jí)進(jìn)修教師學(xué)院和中學(xué)的名師、名家，組成培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。

(三)培訓(xùn)方式與內(nèi)容

以第二期為例，研修時(shí)間為2009年9月至2010年7月。學(xué)員在此期間的研修本體階段分為三個(gè)部分：專題引領(lǐng)期(集中理論學(xué)習(xí))、影子實(shí)踐期(名校掛職實(shí)習(xí))、行動(dòng)設(shè)計(jì)期(行動(dòng)設(shè)計(jì)研究)。加之培訓(xùn)前的調(diào)研準(zhǔn)備期及培訓(xùn)后的實(shí)踐印證期共1年的時(shí)間。

研修期間，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員的主要研修方式包括理論講授、案例評(píng)介、讀書自學(xué)、交流合作、觀察體驗(yàn)、行動(dòng)設(shè)計(jì)、交流分享、導(dǎo)師指導(dǎo)。

從培訓(xùn)方式來看，強(qiáng)調(diào)了教師的教育教學(xué)實(shí)踐，涉及聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研以及班級(jí)管理等環(huán)節(jié)；培訓(xùn)方式既包括教師之間的個(gè)體學(xué)習(xí)，也包括與指導(dǎo)教師及學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)員之間的交流與互動(dòng)。

建三江高研班的研修內(nèi)容根據(jù)階段的劃分而變化。在理論研修階段的專業(yè)引領(lǐng)期，我們精心設(shè)計(jì)多樣化的課程，建構(gòu)了以理論課程為基礎(chǔ)、以專題課程為核心、以案例課程為補(bǔ)充的“三大板塊、八個(gè)模塊”的課程體系框架。既注重教育理論的內(nèi)涵解讀和通俗解析，又關(guān)注教育理論與現(xiàn)實(shí)需求鏈接，以及教育理論的表達(dá)方式，為研修績(jī)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。建三江高級(jí)研修匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了“經(jīng)典視頻案例”課程模塊和研修方式，這也是現(xiàn)代培訓(xùn)理念向多元化、多模式發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，更是研培課程資源的科學(xué)開發(fā)和有效利用。理論培訓(xùn)階段注重每周一次多樣化檢測(cè)的過程管理與評(píng)價(jià)，豐富了學(xué)員的理性認(rèn)識(shí)，形成了學(xué)員的理論積淀。

在掛職實(shí)習(xí)階段的影子實(shí)踐期，我們選擇一批名校為基地，采取“雙導(dǎo)師制”影子培訓(xùn)，帶學(xué)員參加省市區(qū)教研活動(dòng)，每?jī)芍茏饕淮误w驗(yàn)分享。通過深入名校、走進(jìn)名師，全方位實(shí)現(xiàn)影子培訓(xùn)，把學(xué)到的理論知識(shí)很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)過程中，理論和實(shí)踐導(dǎo)師用最前沿的教育理念、最實(shí)用的教學(xué)策略幫助學(xué)員提高專業(yè)修養(yǎng)。他們的指導(dǎo)既基于新課程的教學(xué)實(shí)踐，又有較高的教育理論視野，從不同的角度詮釋了新課程的教育理念，架起了一座教育理論通往教師實(shí)踐的橋梁。

在行動(dòng)設(shè)計(jì)階段的行動(dòng)設(shè)計(jì)期，我們基于學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作崗位中的真實(shí)問題確立選題，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的選題思考和分析，開展延展研究，組織疑難問題的專項(xiàng)突破，開展行動(dòng)方案的答辯交流。制定基于問題解決的、基于任職學(xué)校狀況的、基于需要和可能的行動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

(四)培訓(xùn)效果及其形成機(jī)制

第三期培訓(xùn)于2011年7月結(jié)束，完成了所有項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施方案中的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)成果如下：一是強(qiáng)化了學(xué)員的教育理論積淀；二是豐富了學(xué)員的教育實(shí)踐體驗(yàn)；三是提升了農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)能力；四是錘煉了農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)能力；五是探索了黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師有效培訓(xùn)的創(chuàng)新運(yùn)行模式。

歷時(shí)近一年的“建三江高研班”結(jié)束后，黑龍江省教育學(xué)院開展了調(diào)研和延伸服務(wù)，赴學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研巡訪，運(yùn)用量化及質(zhì)性的研究方法對(duì)參加研修的農(nóng)村教師的研修效果進(jìn)行研究。通過深入調(diào)研及其他途徑的學(xué)員反饋，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為這一培訓(xùn)模式對(duì)于全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平十分有效。

1 量化研究。在定量方面，項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)了一套學(xué)員問卷，在座談會(huì)上填寫。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在自身發(fā)展方面，普遍增進(jìn)了知識(shí)與能力，并改變了教育教學(xué)行為。

2 質(zhì)性研究。在質(zhì)性研究方面，項(xiàng)目小組主要以文本分析的方式收集資料并分析學(xué)員研修成效。文本來源于學(xué)員的研修感悟和實(shí)習(xí)日志。對(duì)上述材料進(jìn)行的分析表明，學(xué)員對(duì)建三江高研班培訓(xùn)普遍表示滿意。

總之，根據(jù)學(xué)員問卷及文本資料，學(xué)員的學(xué)習(xí)成效與發(fā)展的維度主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是積累了專業(yè)知識(shí)，包括教材處理、師生關(guān)系、授課手段、調(diào)動(dòng)學(xué)生、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的知識(shí)；二是提升了課堂駕馭能力以及初步形成教學(xué)風(fēng)格；三是把握了提高教學(xué)能力的基本原則和手段；四是能夠圍繞備課標(biāo)、備教材、備資源、備學(xué)生等方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)，推動(dòng)了教師師德水平及教育教學(xué)水平的提高，有力地促進(jìn)了參訓(xùn)農(nóng)村教師素質(zhì)的提升。

三、農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1 農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的周期比較長(zhǎng)(1年)，可以突破以往教師培訓(xùn)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱的瓶頸。長(zhǎng)周期的培訓(xùn)模式有效地解決了教師培訓(xùn)中存在的工學(xué)矛盾問題。教師參加全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)不會(huì)使原本忙碌的工作節(jié)奏更緊張，這樣不僅能減輕壓力，還可以調(diào)動(dòng)積極性。農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式體現(xiàn)研修的立體化。基于已往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，在把專家講學(xué)作為基本培訓(xùn)方式的同時(shí)，又把案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、話題研討、經(jīng)驗(yàn)分享等模式融入其中。理論聯(lián)系實(shí)踐是提升教學(xué)水平的重要途徑。為使培訓(xùn)收到實(shí)效，不僅合理安排理論研修課程，還提供實(shí)踐研修的機(jī)會(huì)，使學(xué)員積極參與活躍的集體教研備課、評(píng)課、議課活動(dòng)，為農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的專業(yè)化公共服務(wù)平臺(tái)。

2 農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上體現(xiàn)了開放性和先進(jìn)性。我們?nèi)Πl(fā)揮教研戰(zhàn)線的人力資源優(yōu)勢(shì)，有效鏈接國家級(jí)優(yōu)質(zhì)教研資源，充分盤活省、市兩級(jí)骨干教研資源，深層調(diào)動(dòng)基層名優(yōu)教師資源，形成了以教研資源為主體力量，“上下聯(lián)動(dòng)、專兼協(xié)同、活化應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)效”的優(yōu)良培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。組成了一支囊括省內(nèi)“高校專家、省級(jí)培訓(xùn)者、省級(jí)教研員、骨干校長(zhǎng)、名優(yōu)教師”的、精干的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)科專家的傾力支持，大大提升了培訓(xùn)的前瞻性和學(xué)術(shù)性；省級(jí)培訓(xùn)者、教研員們熟悉教學(xué)狀況，善于聚焦問題，案例生動(dòng)鮮活，表達(dá)清晰透徹。深受廣大學(xué)員的歡迎和認(rèn)同；一線骨干校長(zhǎng)和名優(yōu)教師們現(xiàn)身說法、循循善誘，使農(nóng)村教師受益良多。

3 農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)研修與研修結(jié)果受用者的統(tǒng)一性。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的學(xué)員與學(xué)習(xí)成果受用者之間的角色分離，常使學(xué)習(xí)成果難以從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，使教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用間始終存在著某種鴻溝。而在農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式中，為了檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)員將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于實(shí)際工作的能力，要求每位學(xué)員反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合自己課堂教學(xué)的發(fā)展需求，完成一個(gè)課例的設(shè)計(jì)和展示，形成一份基于工作實(shí)踐的行動(dòng)設(shè)計(jì)方案。這種參訓(xùn)學(xué)員與學(xué)習(xí)成果受用者角色的合一，為學(xué)習(xí)成果即時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用掃清了障礙，從根本上提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

(二)農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義，它源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。因此，利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2 埃利奧特的行動(dòng)研究思想。埃利奧特指出，行動(dòng)研究是由實(shí)踐者在實(shí)踐中進(jìn)行的一種研究，是由社會(huì)(包括教育)情境的參與者進(jìn)行自我反省的一種探究。“行動(dòng)研究的目的在于形成對(duì)復(fù)雜的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)的實(shí)踐智慧(practical wisdom)，這種智慧能使人對(duì)自身在認(rèn)識(shí)的目標(biāo)、價(jià)值和提出事宜的解決方案等方面所遭遇的問題予以清晰的理解和闡釋”。

埃利奧特認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)踐既不是來自于理論(而非經(jīng)驗(yàn)的)的思想運(yùn)用”，也不是在工作中生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的、可檢測(cè)產(chǎn)品的技能之簡(jiǎn)單運(yùn)用。教學(xué)最好應(yīng)被視為一門實(shí)踐科學(xué)(practical science)，在這門科學(xué)中，理論和實(shí)踐是相互作用的關(guān)系。實(shí)踐之技能(practical skill)，本質(zhì)上并非簡(jiǎn)單之技術(shù)，它們由與如何行動(dòng)相一致的價(jià)值和理解所構(gòu)成。這些價(jià)值與理解構(gòu)成了“實(shí)踐教育理論”，使實(shí)踐具有不同程度的清晰度。一旦教師反觀自身實(shí)踐，便將上述理論帶到一種反思的意識(shí)領(lǐng)域。這種反思意識(shí)透過教師進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，使理論得到檢驗(yàn)和修正。理論就是以這種方式來自實(shí)踐，而反過來又獲得了自身的進(jìn)一步發(fā)展。

農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式即建基于上述理論。一方面，幫助學(xué)習(xí)者成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過讀書自學(xué)、觀察體驗(yàn)的研修方式去探索和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，我們?cè)诒M可能的條件下組織學(xué)習(xí)小組開展交流合作，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。另一方面，按照發(fā)現(xiàn)(問題的提出)——剖析(癥結(jié)的所在)——借鑒(掛職實(shí)習(xí)學(xué)校的謀略)——變革(行動(dòng)的設(shè)計(jì))——研究(效能的延展)的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)員開展行動(dòng)研究，將行動(dòng)設(shè)計(jì)和研究貫穿培訓(xùn)的整個(gè)過程。這一研修方式有助于克服教育研究與教育實(shí)踐相脫離的痼疾，開辟了教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的新途徑。同時(shí)，廣泛動(dòng)員教師參與學(xué)校教育教學(xué)改革，也為教育教學(xué)改革提供了源源不斷的動(dòng)力。從理論基礎(chǔ)上分析，相對(duì)于授課式、講座式等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新。

四、小結(jié)

綜上所述，農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式具有長(zhǎng)周期、立體化、開放性和先進(jìn)性、研修與研修結(jié)果受用者統(tǒng)一的特點(diǎn)。“建三江高研班”這種農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)模式，為教師培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展“菜單式”、“訂單式”的多樣化服務(wù)開啟了新思路。我們應(yīng)基于對(duì)基礎(chǔ)教育改革中的真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)的多種模式。通過整合培訓(xùn)資源，以豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)模式、合作形式，為不同區(qū)域、不同類別、不同發(fā)展階段的教師提供多元服務(wù)和專業(yè)引領(lǐng)。