論大學生就業能力及其培養對策

摘要：根據造成大學生就業能力不足的原因，按照先天和后天因素對大學生就業能力進行分類，可以探究大學生個人、社會、高校、家庭和特殊時期及事件對大學生就業能力的影響。家庭資源和所讀學校等因素也是大學生就業能力的重要組成部分。提高大學生就業能力的主要經驗和做法，倡導以大學生個人為主體，各方聯動促進大學生就業的模式和思路。

關鍵詞：大學生；就業能力；培養對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-091-03

2012年我國普通高校畢業生人數達到680萬，加上往屆沒有就業的高校畢業生，其數據之大震撼人心，給高校就業指導工作帶來嚴重的壓力。如何幫助大學生就業成為一個重要的研究課題。緩解大學生就業壓力需要政府、社會、用人單位、高校和畢業生本人協同合作，但更多地需要畢業生自身提高就業能力。提升大學生就業能力成為刻不容緩并日益緊迫的任務。

一、大學生就業能力的內涵

有關研究認為，就業能力一詞源自20世紀50年代中期，關于就業能力的概念及其構成，國內外學者至今仍未達成共識。任江林認為：“就業能力就是獲得和保持工作的能力，可從三個基本層次來認識，即基本工作能力、專業技能、求職技能。”馮益芙認為，所謂就業能力，“應該是個體的綜合能力，是多種能力的組合，它指的是通用能力，是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合能力的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領”。樂海霞認為：“從服務我國大學生職業指導實踐的角度出發，就業能力指獲得與保持工作的能力，即指勞動力在勞動力市場上自由流動，通過持續就業而實現潛能的能力。”

根據大學生學習和就業實際，就業能力可以定義為大學生通過高校系統教育培訓和學生自身歷練，結合其擁有的社會資源而形成的在成就職業生涯規劃方面的潛在的和現實的素質和條件。它有理想的狀態，是指大學生找到與其自身素質相匹配的單位和崗位；有實際的狀態，是指大學生現實找到的單位和崗位，但不一定與其自身素質相匹配。這一定義強調了學生的主體性地位，強調了社會、高校、家庭對大學生就業能力的影響；強調了大學生就業能力的動態性和發展性；強調了內外因相結合和現實性與可能性相結合的哲學思想。社會、高校、家庭等都應該是大學生就業能力的重要因素。

二、大學生就業能力不足的原因

大學生就業能力不足之處，有人認為主要有四個方面，“綜合素質不過硬、核心競爭力不突出、人文素質不高、就業技能不熟練”。有人認為主要是“基本工作能力較差、專業技能不夠、綜合素質有待進一步提高”。有人認為主要是“就業觀念存在偏差、社會化程度偏低、職業生涯規劃意識淡薄”。有人認為主要是“專業技能不強、就業技能不高、職業生涯規劃不明確”。也有人認為主要是“創造性適應性學習能力不足、專業與市場脫節、專業實際動手能力欠缺、就業心理障礙嚴重、就業心態失衡、面試能力不足”。各位專家學者從大學生就業能力不足的現象分析得多，但從造成這些現象的原因分析得還不夠透徹，并且對大學生能力不足的分類標準可謂五花八門，仁者見仁智者見智。劃界標準的統一才能使大家的討論在同一平臺上，才能有針對性。雖然大學生就業能力不足根據不同的標準可以分成不同類別，但無疑同類別之間的可比性最強。根據造成大學生就業能力不足的成因首先分成先天就業能力不足和后天就業能力不足。

（一）先天就業能力不足

顧名思義就是指天然或者說遺傳繼承的因素所造成的關于實現職業理想的某些缺陷和限制條件。目前，隨著擴招和招生條件的放寬，在校大學生身體有缺陷或從事特定行業受限制的大學生有一定比例。比如，想從事模特、旅游、空姐、海乘、酒店類職業，身高不達標就受限制；想從事飲食服務業，乙肝患者就明顯不行；想從事機動車駕駛，色盲肯定不行；更不用說飛行員和參軍對身體的特殊要求了。在就業工作實踐中，除了《普通高等學校招生體檢工作指導》所列不宜就讀專業對應的疾病，還有很多實際意義上的“就業受限”。經濟貿易、外語類、導游、涉外專業特別要求五官端正、面部無大面積疤痕、身體無殘疾、口齒清楚、聽力與模仿能力強，此外，對身高也有一定要求。由此，有必要引入絕對就業能力不足的概念，也就是指相對于現實的行業和崗位要求而言，自身素質和條件難以達標，并且很難或不能通過主觀努力來提升和改變。

（二）后天就業能力不足

根據成因可概括分為五類：一是社會政治、經濟和文化等造成的就業能力不足，例如，戰爭會使很多本可以就業的人失去就業能力；二是高校造成的，比如，專業設置不符合社會需求或開設課程不合理導致畢業生不被用人單位歡迎；三是家庭造成的，比如，過分溺愛孩子，導致孩子的社會適應能力差；四是個人造成的，比如，個人不注意進行職業生涯規劃致使就業目標不清晰和就業動機不強烈；五是特殊時期和事件造成的，比如，經濟危機時期，就業就顯得十分困難，國家根據實際通過調控限制某些行業，就會給相關專業畢業生帶來就業壓力，使得一些本可以就業的畢業生找不到工作。諸如此類原因都是后天的，經過一定的手段是可以消解的，由這些原因造成的就業能力不足，可引入相對就業能力不足的概念，也就是指相對于現實的行業和崗位要求而言，自身素質和條件原本或常規可以達標，但短暫地或非常規地不能達標。從長遠看，都可以通過主觀努力和經歷一定的歷史階段來提升和改變。

三、提高大學生就業能力的主要舉措

（一）根據大學生自身實際早日進行職業生涯規劃

大學生要樹立與自身實際相切合的職業生涯規劃意識，摒棄不合實際的想法，及早進行職業選擇準備。身體的局限性只是一個方面，自身的愛好、興趣、特長和習慣等都是做職業生涯規劃需要考慮的重要方面。俗話說的“看是不是這塊料”，道理易懂但很深刻。工作崗位再好，自己不適合或不能勝任，都是枉然。做好這方面工作不僅需要個人“認識自己”，也需要社會輿論引導、高校教師指導、家庭成員輔導。需要指出的是，身體的局限，甚至說先天形成的絕對就業能力不足也具有相對性，身殘志堅的司馬遷、張海迪、海倫-凱勒、霍金等古今中外人物不勝枚舉，他們的精神值得我們好好學習。

（二）以社會需求為導向，塑造能適應社會和時代發展的人才

社會和時代發展是啟然和歷史的過程，有其內在規律性，沒有辦法去控制和操作，只有去利用規律性和適應。所以，要以社會需求為導向，把大學生塑造為能適應社會和時代發展的人才。這里的塑造，一方面是本人自覺、自愿和自為地去塑造，無論社會和時代怎么變遷，把自己打造成器最關鍵；另一方面是社會、高校和家庭的扶助性塑造。由于大學生是一個發展著的個體，社會、高校和家庭的作用，尤其是高校的作用是巨大而又可以卓有成效的。雖然社會和時代對人才的需求會有一定變化，但符合社會發展要求的科學家、技術人才、思想家、管理人才、服務人員總是需要的。由于經濟危機、產業結構調整、行業升級等社會和時代原因，對人才的需求產生變動，但總體而言，能不能就業和在崗位發展好歸根結底看個人能力。從指導大學生就業實踐的經驗看，再熱門的專業，也有就不了業的畢業生，也有發展得很一般的畢業生；再冷門的專業，也有不僅能就業，而且發展得非常出色的畢業生。以社會需求為導向就要認真研究當前和未來社會對人才的需求情況，研究人力資源管理和發展情況，做到未雨綢繆和及時應對。一般情況而言，專業技能型人才和復合型人才的就業保險系數較大，能抵御較強的社會風險。

（三）強化高校人才培養工作，使大學生適應就業形勢

工廠的有些做法值得高校借鑒，既然工廠能立足市場進行產品調整，高校亦可為；既然工廠的缺陷產品可以召回，高校培養的不合格人才亦應可以，把大學生一畢業就推向社會也是不負責任的做法，至少可提供給部分低素質學生再學習的機會，哪怕是付費。高校人才的培養是個系統工程，但就思路而言，第一層次是教育人，把大學生的思想政治素質和人文素養培養到位，使之成為無害于社會的成員；第二層次是培養人，把大學生的科學技術素質提升上來，使之能有一技之長可以安身立命；第三層次是培育精英，即把一部分大學生培養成能“繼往圣之絕學，開萬世之太平”的能引領社會發展和對社會發展做出杰出貢獻的精英分子。這就需要高校科學地進行專業設置，合理進行人才培養方案的制定，及時調整課程結構，形成全員育人、高標準育人的良好氛圍。就高校常規工作而言，“提高大學生就業能力要從根本上加強專業建設，深化課程體系改革，抓好教學工作，重視實踐教學模塊”。人才培養工作做好了，提升學校美譽度也就具有了現實性。高校要扎實推進實際上已經成為大學生就業能力因素的高校層次、排名、聲譽和特色等工作。

（四）探究家庭在提高大學生就業能力方面的可作為因素

家庭在學生成長中的作用非常重大，因為父母是孩子的第一任教師，家庭環境對學生的就業能力塑造影響極大。在工作實踐中，經常遇見家庭條件好與差兩個極端，這雖然涉及少部分學生，但確實是非常難以解決的問題，而對出身一般家庭的大學生而言，工作還是相對好做。由于家庭條件特別優越，家人比較溺愛孩子，家人為孩子包辦了一切，學生在學校除了學點知識，沒什么收獲，導致其社會適應能力較差，再加上仰仗家庭不積極就業，如果不是家庭因素起關鍵作用，就業能力就特別差。而家庭條件極端差的一些大學生，不能正視現實，他們自卑、自暴自棄、沉迷于虛擬世界、不能在逆境中奮發，最后結果是綜合能力較差，談及就業，沒有什么可指望的能力。當然，也不乏家庭條件好、本人又上進的學生，加上家庭擁有的就業資源，很容易就業，并較快發展起來；也不乏在困難中奮發圖強的學生，通過自身的奮斗取得較好的結果。應該講，家庭擁有的資源也是大學生就業能力的一個因素，在工作實踐中要加以綜合利用。在實踐中，曾經借助學生家長的資源推薦過許多學生順利實現就業，也曾經通過樹立自強自立模范來影響大學生在艱難困苦中成長成才。但是，不管怎么說，關注大學生就業，家庭力量必須調動。

（五）強化大學生自我成長意識，增強其實踐能力

根據內外因辯證關系哲學原理，內因是事物發展的根本原因和內在依據，外因則是重要條件。由此，在提升大學生就業能力方面，要提升其自我成長的意識，增強自我成長的責任意識和倫理自覺，充分發揮個人主觀能動性的積極作用。當前，“考證存在盲目性、對企業不夠了解、跳槽頻繁、職業規劃意識不夠強、對創業的認識不全面”等成為人們指責大學生就業能力的詬病。這些問題在很大程度上是大學生個人原因所致，個人認識存在誤區。強化大學生的自我成長意識，需要讓其“我的青春我做主”給他們合理的職業選擇空間，高校和家庭不應該用經驗的和勢利的眼光看待學生的職業選擇。按照心理學的相關解釋，興趣和愛好是最好的教師，由此產生的動機是促進個人成長的內在不竭動力，才能產生職業情感，形成堅定的職業意志。當然，外因的作用也不可忽視，當學生迷惘時，要給予指點迷津；當學生松懈時，要給予督促；當學生動搖時，要積極鼓勵；當學生遇到困難時，要積極給予幫扶。基本的思路是首先解決大學生“心”的問題，讓他們有雄心、有決心、有恒心、有耐心。其次要解決學生的從“心”到“行”的問題，使他們想干事、能干事、干好事。

（六）靈活應對特殊時期和事件，有針對性地提升大學生就業能力

在某些年份，特殊時期和事件對大學生就業的影響非常嚴重，研究這一問題就顯得尤為重要。始于2008年的金融危機逐漸擴展蔓延為影響全球的經濟危機，使得本可以就業的學生不具備了就業能力，這種現象是相對就業能力不足的重要體現。比如，國家調控房地產行業，引發相關行業經營萎縮，也使得部分大學生相對就業能力不足。面對這種影響大、有特殊背景的事件，必須靈活應對，來化解相對就業能力不足。2008年和2009年，我們采取到企業上門推銷、把畢業生與教師技術合作項目捆綁出售、提高學生綜合素質、引導學生先就業后擇業（戲謔地稱為騎驢找馬）、鼓勵學生出國深造、引導學生考研、加強學生實訓、全體教工幫扶、幫助企業建立人才儲備、與企業合作建立就業直通、引導學生到基層和西部就業、引導學生參軍報國等靈活的就業措施，使得大學生的就業水平跟往年相比還略有提高。

總之，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，大學畢業生的就業競爭日趨激烈，其就業難的問題已經成為社會普遍關注的一個熱點問題。高校要以提高畢業生的綜合素質，培養學生的創新意識、創造能力，倡導以大學生個人為主體，各方聯動促進大學生就業的模式，從而逐步解決大學畢業生就業難的問題。

[基金項目：青島市軟科學項目“大學生國際化就業策略研究”（編號：11-2-3-75-（49）-zhc）]

[呂耀中：青島科技大學國際學院副院長，教授，博士，主要從事國際比較教育研究。許志：青島科技大學講師，碩士，主要從事傳統倫理現代化研究]