新時期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路

摘要：對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀和學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，全面審視當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀與困境，分析導(dǎo)致心理健康教育陷入困境的主觀原因和客觀條件。在此基礎(chǔ)上，以高職院校學(xué)生的心理健康水平和心理特點為著眼點，提出符合高職院校心理健康教育實際情況的行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路

中圖分類號：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-116-03

一、高職院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查

本文采用SCL-90問卷，調(diào)查對象為陜西省五所高職院校的學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷2000份，回收1925份，統(tǒng)計有效問卷1822份，有效回收率91％，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學(xué)生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、偏執(zhí)、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國內(nèi)成人樣本常模的比較（見表2）顯示，高職院校學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個因子的平均分都顯著高于常模，陽性項目數(shù)和總平均分也顯著高于常模。從分析的結(jié)果可知，人際關(guān)系敏感、情緒困擾、生活適應(yīng)力差、精神狀態(tài)不佳、人格不健全是大學(xué)生的主要心理問題，是困擾高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

二、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高職院校心理健康教育的困境，通過自編《高職院校心理健康教育狀況調(diào)查》問卷和訪談?wù){(diào)查，選取陜西省五所高職院校不同年級、不同性別的學(xué)生300名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷291份，有效問卷286份，有效回收率95.3％。訪談?wù){(diào)查自定提綱，對五所高職院校負(fù)責(zé)心理健康教育工作的8位教師進(jìn)行訪談，從教師的角度深入了解學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。問卷涉及五個方面的問題：對心理健康教育的認(rèn)識；對心理健康教育專職教師的評價；對學(xué)校心理健康教育的滿意度；學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題；對學(xué)校心理健康教育的期望。

問卷調(diào)查顯示：在對心理健康教育的認(rèn)識上，將近61.5％的學(xué)生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學(xué)生認(rèn)為可有可無，13.1％的學(xué)生認(rèn)為不重要；有31.6％的學(xué)生不太了解心理健康教育，36.4％的學(xué)生了解一些，比較了解的學(xué)生只占有32％。在對心理健康教育專職教師的評價上，65.3％的學(xué)生表示不滿意，22.3％的學(xué)生表示一般滿意，比較滿意的學(xué)生只占12.4％。在對學(xué)校心理健康教育的滿意度上，80％以上的學(xué)生不太滿意，認(rèn)為滿意的學(xué)生只有10.3％。學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（35.4％），學(xué)校缺乏專業(yè)師資隊伍（29.9％），心理健康教育的經(jīng)費和設(shè)施不足（18.2％），學(xué)校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對心理健康教育的期望上，有33％的學(xué)生希望學(xué)校多種方式相結(jié)合，有27.2％的學(xué)生希望提高師資的專業(yè)素質(zhì)，有23.2％的學(xué)生希望提高師生的心理保健意識，有16.6％的學(xué)生希望豐富校園文化生活，營造健康向上的生活氛圍。

教師訪談的主要內(nèi)容如下：心理健康教育機(jī)構(gòu)成立的時間較短，相關(guān)制度、機(jī)制有待進(jìn)一步完善；學(xué)校每年用于心理健康教育方面的經(jīng)費投入大多在生均2元以下；硬件設(shè)施方面，有獨立的辦公場所，缺少活動場所，心理測評的專業(yè)工具欠缺、手段落后；每學(xué)期開設(shè)有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學(xué)校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學(xué)或教育學(xué)本科為主，兼職教師大多為政治輔導(dǎo)員，年齡在30歲左右；每年對新生進(jìn)行心理普查并建立心理檔案，但對問題學(xué)生的跟蹤干預(yù)明顯不足；心理健康教育活動的開展集中在5月和11月，活動的數(shù)量較少，形式單調(diào)。

2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。高職院校由于主客觀條件的制約，對心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識，觀念落后。對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，實際工作的開展多流于形式，缺乏內(nèi)容；對心理健康教育定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育對象的側(cè)重點是“問題學(xué)生”，忽略了對正常學(xué)生的教育引導(dǎo)；混淆心理健康教育與德育之間的關(guān)系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負(fù)荷長期超載，教師缺乏對學(xué)生關(guān)愛、理解和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，容易挫傷學(xué)生的主動性和自尊心，影響學(xué)生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發(fā)展歷史較短，文化底蘊(yùn)薄弱，師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)理念和經(jīng)驗都比較缺乏，導(dǎo)致心理健康教育推進(jìn)乏力。心理健康教育的經(jīng)費不足和硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致心理健康教育中需要的設(shè)備、技術(shù)、工具和場所非常有限，工作條件和環(huán)境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業(yè)教師人員嚴(yán)重不足。為開展工作，很多教師未經(jīng)培訓(xùn)就擔(dān)負(fù)起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓(xùn)，但也是培訓(xùn)期短，專業(yè)化程度低，從而造成心理健康教育質(zhì)量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學(xué)校的整體管理規(guī)劃之中，缺乏制度的保障，導(dǎo)致相關(guān)部門責(zé)任不清，互相推諉，執(zhí)行不力，影響了心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

三、高職院校心理健康教育的出路

1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識。意識是行動的先導(dǎo)，觀念是實踐的指南。落后的意識和觀念導(dǎo)致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對心理健康教育認(rèn)識的誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識，轉(zhuǎn)變“心理健康教育工作與我無關(guān)”的思想觀念，通過管理激勵和提高管理水平，使每個教職工都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任和任務(wù)，堅持教書育人、管理育人和服務(wù)育人，樹立良好的師德意識和觀念，真正做到“學(xué)高為師，德高為范”。

從事思想政治和學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員教師，工作涉及面廣，和學(xué)生的交往最多，最了解學(xué)生。輔導(dǎo)員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。例如，在學(xué)生的生日送上真摯的祝福，在生活和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)。讓學(xué)生時刻感到被關(guān)心與尊重，創(chuàng)造一個良好的心理成長空間和環(huán)境，不僅有助于增強(qiáng)思想政治工作的內(nèi)在動力和操作性，還能夠使學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質(zhì)，提高工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)思想政治工作和心理健康教育的有機(jī)融合。

2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專業(yè)師資隊伍是做好心理健康教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運用心理學(xué)專業(yè)知識的教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數(shù)兼職教師為協(xié)助力量，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的心理健康教育工作隊伍，比較符合當(dāng)前高職院校的實際情況。應(yīng)通過對教師隊伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質(zhì)和力量。專職教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的具體規(guī)劃和實施方案的設(shè)計，兼職教師協(xié)助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強(qiáng)高職院校的經(jīng)費投入和硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)費投入和硬件設(shè)施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學(xué)校需要明確規(guī)定經(jīng)費的具體來源和金額，專款專列專用，并由專門的部門進(jìn)行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。改善硬件設(shè)施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場所和活動場所，配備齊全所需的設(shè)備、技術(shù)和工具，在硬件設(shè)施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規(guī)范化是順利實施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級為陣地的四維一體多層次教育服務(wù)體系，建立一套科學(xué)客觀的心理健康教育評價指標(biāo)體系，建立心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系等。尤其需完善心理咨詢服務(wù)體系，以心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為輻射點，多種教育方式齊頭并進(jìn)，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)。第四，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同作用。學(xué)生的心理是在學(xué)校、家庭、社會環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，良好的家庭教育和社會環(huán)境是影響學(xué)生心理的一個重要因素。大學(xué)生在求學(xué)過程中仍將家庭作為自己情感的“避風(fēng)港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長聯(lián)系機(jī)制，了解學(xué)生的家庭背景，通過新生家長見面會和現(xiàn)代通信手段向家長宣傳心理保健知識，協(xié)助家長改善對子女的教育態(tài)度和教育方式，提高家長在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面的緊迫感和責(zé)任心。很多高職院校因為培養(yǎng)人才的需要讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行社會實踐和頂崗培訓(xùn)，校企同心協(xié)力，重視學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)建和諧寬松環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學(xué)生接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會，在真實的工作環(huán)境中提高學(xué)生的實際工作能力，還可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。因此，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同作用，是拓展高職學(xué)校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。

3.把心理健康教育滲透于課程教學(xué)之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)校的各種資源，保證教學(xué)的時間和質(zhì)量。要發(fā)揮心理健康教育課程的主導(dǎo)作用。心理健康教育課程的設(shè)置要以必修課為主，以選修課、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動訓(xùn)練為輔；內(nèi)容趨向多元化，包括心理健康相關(guān)理論知識和一些心理技能訓(xùn)練，覆蓋各個年級和各個群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

4.開展豐富多彩的心理健康教育活動，優(yōu)化高職院校校園文化環(huán)境。校園文化作為一種社會現(xiàn)象，與學(xué)生的心理活動密切相關(guān)。校園文化以形象直觀的表達(dá)形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環(huán)境會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。

校園文化活動是校園文化建設(shè)的重要形式和途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和年齡特點，有針對性、有目的、有組織地開展豐富多彩的校園文化活動，充分利用一切能夠利用的宣傳媒介和有利契機(jī)，組織社團(tuán)、院系、班級、宿舍開展形式多樣、大小不一的校園文化活動，鼓勵學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供必要的發(fā)揮特長、表現(xiàn)才能和施展個性的機(jī)會和場所，營造健康活潑的氛圍和寬松和諧的環(huán)境，弘揚(yáng)優(yōu)秀校園文化，以高尚的精神情操來陶冶和激勵學(xué)生，把活動看作心理健康教育的有機(jī)組成部分，為開展心理健康教育搭建“平臺”和創(chuàng)新渠道。

[周新梁：西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要從事心理健康教育研究。陳遇春：西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院書記兼常務(wù)副院長，教授，博士，主要從事職業(yè)教育和高等教育研究]