數(shù)字化環(huán)境中的大學藝體生英語學習芻議

摘要：數(shù)字化學習環(huán)境的突出特點是實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術的有機結(jié)合。在數(shù)字化學習環(huán)境中，符合多元智能理念的藝體生認知特點得以與大學英語學習實現(xiàn)更好的契合，進而達到大學藝體生英語學習最佳效度。

關鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境；大學藝體生；英語學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-131-02

21世紀以來，隨著計算機、網(wǎng)絡、通信、超文本與超媒體等數(shù)字技術的飛速發(fā)展，整個社會形成一種數(shù)字化的生存環(huán)境。“信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求。在新時代全球數(shù)字化環(huán)境下，進一步完善大學藝體生英語學習現(xiàn)狀成為廣大教育者亟待探究的課題。

一、數(shù)字化學習環(huán)境

學習環(huán)境是建構(gòu)主義學習理論中的重要基本概念，指學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學習環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，物質(zhì)條件主要指學習資源；非物質(zhì)條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，此外還包括系統(tǒng)采用的教學模式和教學策略。武法提指出，學習環(huán)境是一動態(tài)概念，學習環(huán)境是與學習活動進程共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。學習環(huán)境的設計，就是通過學習分析，設計學習資源、認知工具和學習策略，為學習者創(chuàng)設學習情境，促進學習者進行有效的學習。

數(shù)字化學習環(huán)境是指，利用多媒體、網(wǎng)絡技術，將學校的主要信息資源的數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化學習環(huán)境包括如下基本組成部分：一是設施，如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等；二是資源，為學習者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；三是平臺，向?qū)W習者展現(xiàn)的學習界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)；四是通信，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；五是工具，學習者進行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學習工具。其優(yōu)點在于：第一，利用多媒體計算機可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮。第二，利用校園網(wǎng)絡可以實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學生間的協(xié)作學習。第三，運用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識的超文本特性有利于促進學生信息能力的發(fā)展。

二、多元智能理論與藝體生認知特點

多元智能理論（multi-intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學心理學家加德納于1983年首先提出的。加德納認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。每個正常的人都在一定程度上擁有多項技能，都有他的智能強項和弱項。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，即每個人都有自己獨特的智能圖式（見圖1）。

根據(jù)多元智能理論，藝體類專業(yè)學生由于受到所學專業(yè)的影響，在學習中必然表現(xiàn)出獨特的學習風格以及與之相應的認知方式。藝體類專業(yè)學生的認知心理特征明顯區(qū)別于其他專業(yè)的學生。他們受到藝術思維特征的影響，習慣于直覺和形象思維，對問題缺乏全面細致的理性思維；他們更富于情緒、情感和想象，喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這些因素決定了傳統(tǒng)刻板的教學和死記硬背的學習環(huán)境難以激發(fā)他們學習的興趣。另外，藝體生對新事物很敏感，有獨特的個性，但缺乏穩(wěn)定性和持久性，而英語學習卻注重知識的積累，需要持之以恒的精神，這種種矛盾都給大學藝體生的英語學習構(gòu)成了負面影響。

三、數(shù)字化學習環(huán)境中的大學藝體生英語學習

研究表明，人類接收信息的80％是通過視覺從圖像中得到的；心理學家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。以計算機為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）具有傳統(tǒng)教學媒體所無法具備的特性，在課堂教學過程中，其特點之一就是，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來。由此可見，憑借具有高度集成性的多媒體技術所構(gòu)建的數(shù)字化學習環(huán)境充分調(diào)動了學生視、聽覺等多種感官，擴充了教學手段，豐富了教學內(nèi)容，已經(jīng)成為支持與擴充學生思維過程強有力的認知工具，為學生提供一個良好的認知情境。

毋庸置疑，數(shù)字化學習環(huán)境的這一特點極大程度地迎合了多元智能理念指導下大學藝體生的認知特點。多元智能理論指出，每個學生都有與其專業(yè)相應的獨特的認知方式。一方面，教師應將多元智能理念融入英語教學中，結(jié)合藝體生的認知特點開展合理有效的教學；另一方面，教師應借助數(shù)字化學習平臺，給學生提供能夠激發(fā)多種智能的復雜環(huán)境，以便確定其最愿使用的智能，從中判斷其所有的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分展示，再將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去。兩方面充分結(jié)合，進而實現(xiàn)最優(yōu)化教學效度。

具體來說，數(shù)字化學習環(huán)境是多元智能理論在英語教學實踐中針對大學藝體生的最佳切入點。在此過程中，教師應成為教學過程的設計者和組織者，學生習得知識和建構(gòu)意義的引導者和信息提供者，學生自主學習的促進者，學習過程的監(jiān)督者，學習問題的診斷者，學習成效的評估者，學習潛能的發(fā)現(xiàn)者，語言交際環(huán)境的營造者等。推動一下四個階段英語學習的順利高效進行：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授——在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

四、結(jié)束語

信息化、數(shù)字化學習環(huán)境的關鍵在于，從現(xiàn)代教學媒體構(gòu)成理想教學環(huán)境的視角，探討如何充分發(fā)揮各個類型學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。本文的主旨就是，將數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢與在符合多元智能理論的大學藝體類專業(yè)學生的認知特點有機融合，最終實現(xiàn)大學藝體生英語學習的效度最優(yōu)化。在這里，允許筆者借用東南大學李霄翔教授在“第二期大學英語教師網(wǎng)絡培訓”講座中的結(jié)束語與各位同人共勉：“山以勢而變，水以時而變，人以思而變！”期望以上論述能夠給致力于教改探索的廣大同人以點滴啟示。

[基金項目：全國教育科學規(guī)劃2010年度重點課題“二語習得理論視域下‘藝體生’大學英語教學模式和教學策略研究”（編號：GPA105007）；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“數(shù)字化外語學習環(huán)境設計的本土化實證性研究”（編號：GBDl211030）；哈爾濱師范大學骨干教師資助計劃項目“二語習得理論本土化視角下，數(shù)字化外語學習環(huán)境設計的實證性研究”（編號：SG2011-05）階段性成果之一]

[陸楊：哈爾濱師范大學公共英語教研部副教授，主要研究方向：外語教育與教學、認知語言學。趙玉峰：哈爾濱師范大學公共英語教研部講師，主要從事二語習得研究]