校企合作視域下高職院校開展創業教育的途徑探析

摘要：高職院校開展創業教育，是當前高職教育改革和發展的迫切需要，對創業教育內涵和高職院校開展創業教育存在的問題分析，以開展校企合作對創業教育的意義研究為基礎，提出通過校企合作開展創業教育的四條途徑。

關鍵詞：校企合作；創業教育；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-102-03

一、創業教育內涵

聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次提出了“創業教育”這一全新概念，起初譯為“事業心和開拓教育”，后被譯為“創業教育”，又被稱為與學術資格和職業資格不同的“第三本教育護照”。截至2005年，美國已有1600多所高等學校開設了創業學課程，形成一套比較科學、完善的創業教育教學和研究體系。美國的創業教育對美國經濟的快速發展起到了不可估量的作用。

我國創業教育是隨著我國社會主義市場經濟逐步發展而興起的。1998年，清華大學舉辦了第一屆中國大學生創業計劃大賽。教育部2010年5月下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，文件要求：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”

筆者認為，高等學校的創業教育是指以開發和提高大學生的創業基本素質，培養具有開創性個性人才的教育思想和教育實踐。通過開展創業教育，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，為大學生未來就業或者在適當時機進行創業做好有關儲備。

二、高職院校創業教育存在的問題

（一）對創業教育內涵的認識存在誤區

與美國創業教育實施的出發點不同，中國實施創業教育的源動力來自于社會發展所必須解決的就業難題。由此衍生的功利性教育目標導向造成了高職教育領域的創業教育活動主要局限于操作和技能層面，認為創業教育僅僅是輔導學生自主設計、創辦和經營企業，從事商業活動等；片面地把舉辦創業大賽作為開展創業教育的主要形式，而忽視創業教育在提升學生創新創業能力培養方面的基礎作用，更為突出的是，由于創業大賽缺乏企業的參與，導致創業大賽的成果和市場脫節，真正得到轉化的成果少之又少，這樣的結果大大挫傷了學生的創業激情和創業信心。

（二）創業教育課程體系不完善

一是目前還沒有統一、科學的創業教育教材，現有教材在創業教育的目的和內容上，還無明確、規范的界定，因此目前大多數高職院校開展創業教育基本都是將原來的大學生職業生涯規劃、就業指導等課程內容改頭換面、重新包裝，以講座的形式開展，沒有形成一個完善的創業課程體系，不能使學生形成系統的創業理論知識。二是雖然有些學校開展的諸如創業意識培養、創業素質提高等創業教育課程，但在某種程度上還只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”，沒有被列入學校專業教育的教學體系中，缺乏與專業教育的有機聯系，與其他課程之間或創業教育課程內部之間的邏輯性尚待加強和完善。

（三）創業教育師資隊伍薄弱

創業教育實踐性強的特點，對教師開展創業教育應該具備的能力和素質提出了更高的要求，即既具備豐富的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗，但是，高職院校目前兼具這兩種素質的教師十分缺乏。很多學校是講授就業指導課的政治輔導員兼授創業教育課程，但是他們中的絕大多數由于缺乏企業經驗和經歷，不掌握先進的創業教育理念，只能進行一些簡單的創業指導，不能從思想深處激發學生的創業欲望和創業激情；而很多專業課教師對創業教育這一全新的教育理念缺乏了解，自然無法在專業教學中進行創業意識的滲透和創業能力的培養，使得創業教育和專業教育嚴重脫節；由于高職院校長期的封閉辦學，學校和企業缺乏緊密合作，使得高職院校很難聘請到具有成功創業經歷的人士從事學校創業教育教學工作，使得創業教育缺少針對性和有效性，創業教育的開放性和社會性不能得到體現。因此打造一支具有深厚理論功底和豐富實踐經驗的專兼結合的創業教育師資隊伍，是高職院校加強創業教育必須解決的問題。

（四）創業教育實踐環節嚴重不足

當前，高職院校開展創業教育硬件短缺，經費投入不足，無論校內還是校外創業教育實踐基地都是處于空白狀態，導致與創業教育有關的實踐活動和訓練難以開展，創業教育停留在照本宣科、理論與實踐脫離、觀念與行為脫節的狀態，創業實踐基地建設沒有得到應有的重視，創業實踐環節嚴重不足。

三、校企合作對開展創業教育的意義

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的人才培養模式，是利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，實現優勢互補、資源共享，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，以切實提高育人的針對性和實效性。世界合作教育協會將校企合作定義為，利用學校和企業不同的環境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰帶回學校，以促進學校的教學。

（一）校企合作為學生創業能力的培養提供了平臺

高職院校是為我國現代化建設培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才，在我國加快推進社會主義現代化建設和全面實現小康社會進程中具有不可替代的作用。這樣的人才培養目標和高等職業教育承擔的責任決定了學校與社會和企業相結合、師生與實際勞動者相結合、理論與實踐相結合是人才培養的基本途徑，決定了提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力是人才培養的重點內容。開展校企合作，能夠使學校更加清晰地認識企業對職業人才技術、能力、知識和素質的要求。在校企合作中，學校可以根據社會需求，將專業設置與企業需要相結合，將培養目標與用人標準相結合，將技能訓練與崗位規范相結合，將實習操作與生產過程相結合。學校根據對企業的調研，確定專業和課程，進一步確定基礎類課程、專業類課程之間的比例和邏輯順序，增設必要的創業課程，建立適應一個崗位群體、適應多種相關崗位、體現終身學習理念的課程體系，為豐富學生的創業知識、提升學生基于專業的創業能力打下堅實的基礎。

（二）開展校企合作不僅能提高學生的實踐能力，而且能喚醒學生的創業意識，激發學生的創業精神，培育學生的創業心理品質

校企合作為學生提供了接觸、了解社會的機會，學生通過現場參觀、與企業家對話交流等實踐活動形式，充分了解到企業管理、企業文化、企業核心價值觀、企業運營流程、企業對畢業生能力素質的要求，使學生能正確認識社會，全面了解行業企業，對學生的人生觀、價值觀、擇業觀和創業觀等產生積極的影響；通過校企合作，學生在企業通過參加崗位勞動、動手操作、專題研修等多種形式的實習實踐活動培養了學生的基本勞動技能和動手能力，進行了有針對性的職業訓練；學生通過參加企業的生產和管理，學會了做人、做事和如何建立良好的人際關系，提高了與他人合作的能力，培養了團隊意識和協作精神，學生的職業道德和社會責任感培養得到加強。

總之，通過校企合作開展創業教育能夠喚醒學生的創業意識，端正學生的創業動機，豐富學生的創業知識，激發學生的創業精神，培育學生的創業心理品質，提升學生的創業能力。

四、高職院校開展創業教育的途徑探析

（一）通過校企合作加強課程建設

課程是實施創業教育的載體。高職院校必須通過校企合作加強課程建設。第一，學校在課程建設方面要充分聽取來自企業人士和市場調研的意見，邀請企業人士共同開發相關課程，課程建設要貫徹以能力為本位的思想，把創業意識、創業精神和創業能力作為人才培養的重要目標之一，堅持創業教育與專業教育的有機融合，將創業教育理念貫穿于學科建設、專業課程、學生職業生涯規劃和就業指導課程教學的全過程，形成從培養目標、人才素質結構，到教學計劃、課程設置以及實踐性教學活動等諸方面與創業教育全面融合的一體化的課程體系。第二，不斷創新教學方法和教學形式，通過案例教學、啟發式教學、參觀考察、拓展訓練、創業模擬和實習實訓等，調動學生的主動性和積極性，使學生在體驗中獲得創業的感性認識，從而激發學生創業興趣和培養學生創業實踐能力，最終提高自主創業能力。

（二）通過校企合作加強師資隊伍建設

創業教育需要一支既懂理論，又有實踐經驗，即創業理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍。在美國等發達國家，承擔大學生創業教育課程的教師，必須是具有創業經驗的風險投資家、創業家和實業家等，他們精通企業的管理，能夠理論聯系實際開展創業教學和指導。而在我國高校教師絕大多數缺乏企業工作經歷，尤其缺乏自主創業方面的經歷，創業教育教學和指導大多是紙上談兵，實際效果不盡如人意。因此，高職院校需要通過校企合作加強創業教育師資隊伍建設。第一，學校利用校企合作平臺，通過安排教師到企業進行掛職鍛煉等形式，讓教師參與到企業的實踐中去，了解體驗企業創業過程，了解企業運作情況，“跟蹤”企業家的創業實踐，為創業教育提供鮮活的創業案例和創業教學資源。第二，教師與企業合作開展研究，為企業提供技術服務，幫助企業開發項目，再將合作研究成果用于教學，增強了教學內容的時效性和針對性，進而提升教師開展創業教育的能力，也為校企合作可持續發展打下堅實的基礎。第三。可以聘請一些經驗豐富的企業家、成功創業者、成功校友、創業投資專家擔任學校的兼職教師，參與學校的教學工作，共同講授有關課程，這些兼職教師可以為高職院校的創業教育提供新鮮血液，極大地豐富創業課堂教學內容，讓高職院校的創業教育更具生命力，更貼社會和現實，從而開闊學生的視野。只有建立一支既有理論又有實踐的創業教育師資隊伍，才能提高創業教育質量，創業教育的效果才能得到有效保障。

（三）通過校企合作加強學生創業實踐能力培養

校企合作是培養高職學生實踐能力的重要手段。創業教育是一種開放的、不同于一般的常規課程的教學，它與各種創業實踐活動密切相關，因此，高職院校必須重視利用校企合作加強學生創業實踐能力培養。第一，高職院校可以通過組織學生深入企業現場進行參觀，將教學現場搬到企業，在實地了解企業創業歷史和生產經營的各個環節過程中，深切地感受企業家的創業精神與創業成果，進行創業啟蒙教育。第二，建立學生創業咨詢室，為有創業意向的學生搭建創業輔導平臺，定期邀請企業家、創業校友和政府創業管理部門相關專家接受學生創業政策和專業知識的咨詢答疑，為學生創業提供個性化的“一對一”指導。第三，邀請企業創業成功人士擔任學生創業大賽顧問、評委，讓他們參與創業大賽方案的設計、評分標準的制定和擔當大賽評委和點評嘉賓等，使得創業大賽富有針對性和實效性，進而提高學生的創業能力，企業也能從大賽中發現好的創意和有上進心、開拓精神及創新能力的學生，最終使得創業教育與企業之間形成一個良性的互動，達到合作育人、共同發展的效果。

（四）通過校企合作營造良好的校園創業文化氛圍

校園文化是一個學校精神環境和物質環境的載體，對學生素質的培養具有潛移默化的作用。而校園中濃郁的創業文化氛圍可喚醒學生的創業意識和欲望，樹立創業信念，激發學生的創業熱情，激勵學生提高自身的創業素質，因此，高職院校要積極利用校企合作的手段，營造良好的校園創業文化氛圍。第一，學校可以在假期組織學生開展社會實踐活動，實地考察調研本專業有代表性的一些企業，走訪本專業創業名人，了解他們創業故事、企業經營狀況、企業存在問題、行業前景和企業對員工素質要求等，每個學生或每個社會實踐小組都要完成一份企業創業的調研報告，通過調研報告了解學生的創業想法與感想，及時給予引導，同時在一定范圍內舉辦假期社會實踐報告交流會，擴大社會實踐活動的影響與覆蓋面。第二，學校可以通過邀請知名企業家或成功校友給學生舉辦大學生創業論壇、講座和沙龍，讓學生更多地與企業的管理者、創辦人進行“零距離”的接觸，分享他們在創業過程中的經驗和教訓，從而達到幫助學生解決創業疑難、激發創業熱情的作用。第三，學校可以采取措施鼓勵學生根據自己的專業特色成立各種創業社團，邀請企業人士擔任社團指導教師，開展創業實踐活動，通過形式多樣、積極健康、內容豐富的學生社團活動，能夠促進校園文化向著深層次、高質量的方向發展，進而在校園內形成濃郁的學術氛圍，為大學生創業素質的培養創造良好的教育環境?？傊ㄟ^在校園營造良好的創業文化氛圍，能有效地培養學生的創業素質和創新精神，引導學生形成一種“敢于爭先、敢于實踐”的創業意識，進而推動創業教育的蓬勃開展。

在大學生創業教育相對滯后，社會創業服務體系有待完善的情況下，積極探索和嘗試利用校企合作開展創業教育，是一種培養學生創業意識、創業精神和創業能力的有效手段，對推動高職院校人才培養模式改革、加強高職院校內涵建設和提高人才培養質量具有十分重大和深遠的意義。

[基金項目：教育部交通運輸職業教育教學指導委員會2011年科研立項項目“交通職業院校創業教育現狀分析及對策研究”（編號：2011839）；江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“創業教育視角下的校企合作運行機制研究”（編號：2012SJB880045）]

[王平：南京交通職業技術學院高職教育研究所所長，副教授，主要從事高等教育管理研究]