“CDMC教學模式”實施的必要性及對策研究

摘要：“CDMC教學模式”是在新時期提高“思想道德修養與法律基礎”課教學實效所做的一項創新研究，課程本身的知識體系特點、教學價值目標及其當代大學生的個性特征都從客觀上促使“CDMC教學模式”的實施。在其實施過程中要求教師一定夯實理論功底、理論聯系實際，實現教學內容的經典整合；轉變教學理念、創設新型師生關系，實現教學方式的多樣化組合；并要掌握現代科技、拓展教學時空，實現教學手段的現代化；尤其要強化責任意識、豐富評價體系，實現考核的全面化。

關鍵詞：CDMC教學模式；基礎課；必要性；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-137-03

自2006年國家思想政治理論課程改革，“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課實施已有幾年的時間。在這幾年的教學實踐中，我們逐步摸索并認識到，要提高此門課的教學實效，必須注重遵循教育教學規律構建“基礎”課新的教學模式：CDMC教學模式?！癈DMC教學模式”是在新時期提高“基礎”課教學實效所做的一項創新研究，其實施具有重要的現實意義。

“CDMC（Classical Diversify Modem Comprehensive）教學模式”，是指構建了集“基礎”課教學內容、教學方法、教學手段和考核方式為一體的、涵蓋整個教學過程的教學模式。其中，Classical指教學內容的經典整合，Diversify指教學方法上的多樣化實施，Modem指教學手段上的現代化應用，Comprehensive指考核方式上的全面化運作?！癈DMC教學模式”作為一種新的教學模式，注意遵循了教育教學規律和學生的認知規律，突出了思想政治理論課程的特點，注重了教書育人的科學性和嚴謹性。

一、“基礎”課實施“CDMC教學模式”的必要性

（一）“基礎”課的知識體系特點要求實施“CDMC教學模式”

“基礎”課是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一，課程內容具有理論性和知識性特點，旨在將德育理論運用于大學生思想道德修養這個具體領域，注重以科學的理論和知識幫助大學生提高思想道德修養和法律修養素質，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，運用科學的方法論分析、解決現實生活中的各種思想問題與困惑?！盎A”課豐富的知識性體現在它綜合吸納了相關學科的知識，其中包括倫理學、社會學、教育學、心理學、人才學、美學、法學等學科理論；同時又吸收借鑒了古今中外文化中有益的養分，可謂是德育理論與文化知識融為一體的綜合體。因此，“CDMC教學模式”正是體現了“基礎”課知識體系的特點，要求教師要整合經典教學內容，即注重尊重學生身心健康發展的規律，根據教學重點、難點、社會熱點、焦點問題和學生大學期間遇到的主要矛盾及不同專業學生的興趣特點，正確處理教材體系與教學體系的關系，處理好課程內容與思想政治課之間的關系。在教學實踐中做到突出教學重點與拓寬教學內容相結合，體現“學理論要精”、“要管用”的原則，聯系學生所學專業的實際，拉近課程內容與學生之間的距離，將課程內容教育融入素質教育中，實現二者有機結合。聯系重大的現實問題，特別是學生思想中的實際問題、學生普遍關心的一些熱點和難點問題，實現理論與實際相結合。

（二）“基礎”課的教學價值目標要求實施“CDMC教學模式”

“基礎”課與其他課程不同，傳播知識不是主要目的，其終極的教學價值目標在于引導學生學會用科學的知識、方法去觀察社會、思考人生，提高運用理論知識分析問題、解決問題的能力。“基礎”課的教學價值目標也體現了課程本身所具有的針對性和應用性特點。因此，其教學必須突出時代特征，直面社會現實和大學生思想實際，具體地有針對性地探討和解決大學生在成長過程中已經或即將遇到的各種矛盾和問題，把外在的教育引導和學生的內在需求有機結合?！癈DMC教學模式”注重教學手段的現代化，科學合理地運用多媒體進行教學，認真收集多媒體資料，精心制作多媒體課件，比如播放優秀影視片段、欣賞音樂詩歌以及生動的圖片運用，這些生動、豐富、感性的典型案例材料很好地體現了“基礎”課課程內容的應用性，增強了教學的吸引力、感染力。同時，利用網絡技術促進教學，加強部門網頁建設，進行網上輔導答疑和發布教學資源，師生進行電子郵件交流，大大提高了學生的學習興趣，實現多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，提高教學效果，更利于“基礎”課教學價值目標的實現。

（三）當代大學生的個性特征客觀上要求實施“CDMC教學模式”

當代青年自主意識強，樂于且善于獨立思考，渴望積極參與。大學生作為青年群體的重要組成部分，他們所注重的不只是單純的知識的接受，而是更渴望自身能力和素質的培養與提高。當代大學生所處的社會環境增強了他們的自尊、自主、自立意識，對德育教師的空洞說教非常反感，更不用說讓其心悅誠服地接受教師所講授的內容。由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成熟，思維活躍，再加上社會轉型期所存在的特殊問題，使他們質疑某些理論，曲解某些問題，他們渴望探討，尋求答案。因此，把學生課余的困惑、爭論，有目的、有計劃地融入到課堂上來，在教師的指導下研究、討論，讓學生在參與和體驗中能夠澄清一些模糊認識，糾正一些不正確的觀點，教學效果極為顯著?！癈DMC教學模式”注重教學方法的多樣化，積極探索多種教學方法，堅持發揮學生的主體作用，采用啟發式、體驗式、討論式、問題式、研究式相結合的教學方法，使教與學相輔相成、相互補充、相互促進，激發了學生學習的積極性和主動性，讓學生樂于并善于參與教學過程，讓課堂“動”起來、“活”起來，提高課程的吸引力與說服力。“CDMC教學模式”注重考核評價體系的改革，形成了平時和期末相結合、理論提高和實際表現相結合、口試和論文相結合、開卷和閉卷相結合的“四結合”考核方法。加大平時考核的力度，加強對學生的全面、動態的考核，突出過程性考核的要求，促進了學習激勵機制和知行合一評價體系的建立，幫助學生實現知行統一，把課程的學習當作自覺的德育實踐活動。

二、“CDMC教學模式”的實施對策

“CDMC教學模式”是對傳統教學目標取向、教學內容整合、教學方法運用、教學組織形式與考核評價體系進行的創新與突破。它的實施對于德育教師的自身素質提出了較高要求。為了保證該教學模式扎實、有效地開展、落實，“基礎”課教師必須正視自身存在的問題，努力學習，不斷提高，“基礎”課教師要在以下四個方面完善自己。

（一）夯實理論功底、理論聯系實際，實現教學內容的經典整合

教育部李衛紅副部長指出：“要認真抓好教師對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用問題，真正讓懂馬列、信馬列的、有理想信念的教師來教思想政治理論課?！边@是“基礎”課教師的基本功。馬克思有句名言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”因此，“基礎”課教學要提高教學實效，教師就必須夯實理論功底，用“抓住事物的根本”的、“徹底”的理論解決現實問題，用理論的魅力征服學生。缺乏正確的理論，就會缺乏科學的思想，就把握不住事物的本質，也就談不上理論聯系實際。“基礎”課教師應該深入學習并掌握馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想以及科學發展觀等馬克思主義新成果。只有真正弄懂馬克思主義基本原理，把馬克思主義與馬克思主義中國化的理論成果聯系起來，才能真正做到理論聯系實際，運用馬克思主義基本原理說明現實社會問題?！盎A”課教師只有練好基本功，才能適應新時期、新的教學模式的要求?！癈DMC教學模式”要求教師要經典整合教學內容，實現教材體系向教學體系的科學轉化，而教師的深厚的理論功底就是實現教學內容經典整合、科學轉化的前提和基礎。第一，教師必須從理論的高度去解讀、精讀教材，準確把握各章、節的重、難點以及各章、節之間的內在邏輯聯系，以一條主線貫穿“基礎”課教學的始終，以確保教材和教學兩個體系目標的一致性和轉化的科學性。第二，理論聯系實際，把握好兩個體系“轉化”的切入點，如根據教材章節的內在聯系和學生思想的實際將全書教學章節劃分為六大教學專題：開山篇、理想篇、愛國篇、人生篇、道德篇、法學篇，專題教學內容體系設計是對教材內容體系的重新設計和創造，可以且需要對教材體系內容進行重新組合和編排，使教材內容更精練、更緊密，從而滿足在有限的教學學時內提高教學實效的根本要求。

鄧小平同志說：“我們說的做的能不能解決問題，問題解決得是不是正確，關鍵在于我們是否能夠理論聯系實際，是否善于總結經驗，針對客觀現實，采取實是求是的態度，一切從實際出發?！苯虒W要密切聯系社會現實、學生生活、學生思想和學生心理，在教材體系的框架范圍內去選擇學生關注的社會發展中的重點、熱點、難點問題，把教學與學生成長、成才結合起來，讓學生真切感受到課程不是空洞的理論說教，而是對自身成長發展具有重大的指導作用，這樣就容易激發學生的興趣，引起共鳴。

（二）轉變教學理念、創設新型師生關系，實現教學方式的多樣化組合

教師主體與學習主體的關系就是教師和學生的關系。師生關系是教學中的基本人際關系，師生關系的狀態直接制約教師和學生的思想和行為，影響課堂教學的質量。傳統的教學理念是以教師為主體，教師主宰課堂。這種師生關系在教學中嚴重抑制了學生的獨立思考能力以及批判思維、辯證思維和創造思維能力，以這種師生關系為基礎的課堂教學效果是可想而知的。“CDMC教學模式”注重多種教學方法的綜合運用，堅持“討論式”、“案例式”、“啟發式”、“問題式”等教學方法，這些教學方法都需要在和諧的新型師生關系基礎上，才能真正實現，充分發揮學生的主體性，讓學生樂于并善于參與教學過程，因此，“基礎”課教師必須擺正位置，重塑師生關系。新型師生關系要求教師牢固樹立以學生為本的理念，教師不再是課堂教學的獨裁者，而是一個好的指導者、合作者，既要保持一定的權威，又要以一種尊重、關愛的態度進入學生中間，情感共鳴、文化互動、教學相長。教師應該在上課前及課后盡量抽出時間與學生交流，多了解學生的所思所想，知道他們喜歡什么甚至去聽聽他們討厭什么。這種民主平等的師生關系有利于教師把教育活動建立在師生相互真誠交往的基礎上，了解學生、尊重學生、信任學生，讓教學煥發無限的生機與活力。協調好教學主體和學習主體的關系，建立民主平等的新型師生關系不僅是學生的渴望、時代的需要，更是“基礎”課“CDMC教學模式”實施多樣化教學方法的必然要求。

（三）掌握現代科技、拓展教學時空，實現教學手段的現代化

“CDMC教學模式”注重教學手段的現代化，注重拓展教學時空。因此，“基礎”課教師要強化自己的教學輔助技能，學習并熟練掌握現代互聯網技術，把傳統的教學手段和現代教學手段相結合，拓展教學平臺。根據“基礎”課教學內容，合理運用以計算機與網絡技術為基礎的多媒體教學手段，能使課程圖文并茂，聲像兼具，把有關的知識理論生動形象地表現出來，改善了教學環境，給學生深刻的印象，具有生動性和強烈的吸引力，有助于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。在教學過程中創新教學手段，就會收到較好的教學效果。一是播放優秀影視片斷。比如在第二章愛國主義的教學中，可給學生播放國慶時中央電視臺節目視頻，讓他們深刻感受到百年中國是如何從屈辱走向崛起的。在學習“了解法律制度，自覺遵守法律”這一章時，可以組織學生觀看“今日說法”、“法治在線”等相關視頻。二是共賞音樂、詩歌。如在講理想時，放歌曲《我的未來不是夢》；講愛情時放舒婷的《致橡樹》。通過音樂、詩歌能引起學生的情感同鳴，調動學生的情緒與積極性。三是插入生動圖片。如在講授第五章《尊重社會公德，維護公共秩序》中，選用一系列違反社會公德的不文明行為的漫畫，特別是針對大學校園中學生的不文明行為的圖片讓學生觀看，從而達到教育的目的。

（四）強化責任意識、豐富評價體系，實現考核的全面化

“CDMC教學模式”形成了平時和期末相結合、理論提高和實際表現相結合、口試和論文相結合、開卷和閉卷相結合的“四結合”考核方法，加大了平時考核的力度，加強了對學生的全面、動態的考核，突出了過程性考核的要求，促進了學習激勵機制和知行合一評價體系的建立。這種動態的、過程化的考核方式要求教師轉變以往的“一錘定音”的期末閉卷考核方式，轉變以分數高低作為唯一評價指標的考核觀念，突出教學過程與學生修身過程的統一，注重學生的日常表現，教師對每一位學生的每一次思想與行為的進步表現都提出鼓勵，并認真指導和總結學生的每一次社會實踐，甚至是課上每回答一次問題的時間和內容都有記載。這就要求教師加強責任意識，將學生平時的表現都累積起來：課后作業、出席、課堂參與教學活動的情況等，最后形成綜合成績。這種評價體系無形中增加了教師的工作量，但對于學生的評價卻更趨于客觀、真實，也更有利于學生的成長。作為教師，我們的宗旨就是：一切為了學生，為了學生的一切，因而所有有利于學生成長的工作都是教師的分內之事，所有的付出都是值得的。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革工程項目資助]

[劉兆華：哈爾濱師范大學馬克思主義學院副教授，碩士，主要從事高校思想政治教育研究]