高校學生資助工作育人功能探析

摘要：高校學生資助工作是培育人才的重要載體，它用人性化服務詮釋教育公平理念；從物質和精神層面給予貧困學生人文關懷。同時，資助育人工作過程也是不斷創新的過程，它需要多渠道籌集助學資金；創新貧困生認定工作；創新育人舉措。高校學生資助工作盲人功能可以通過“綠色通道”、獎助學金、助學貸款、勤工助學等途徑來實現。

關鍵詞：資助工作；育人功能

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-155-02

一、高校學生資助工作是育人的重要載體

1.高校學生資助工作是傳導載體。首先，用人性化服務詮釋教育公平理念。教育公平是社會公平的起點和前提，更是和諧社會的基石。溫家寶指出：“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴；讓社會更加公正，更加和諧。”沒有教育公平，就沒有教育的科學發展，也就沒有社會的和諧穩定。因此，要進一步加強和完善學生資助工作，用人性化的服務來詮釋教育公平理念。具體說來，在每年新生開學之前，學校可以根據招辦工作人員給新生打電話的情況，確定家庭確實存在困難的學生，實地調研走訪，向貧困生介紹生源地貸款政策和學校相關資助政策。雖然貧困生在此之前已經收到資助中心的宣傳材料，但這種面對面的介紹更直接、更親切。在開學初，學校要為貧困生設立“綠色通道”，辦理助學貸款手續，有條件的學校甚至可以為貧困生準備基本生活用品。這些細致的資助工作可以讓貧困生一開學就感受到來自社會和政府的溫暖。北京大學在總結多年資助工作經驗的基礎上，逐步構建了全覆蓋、全過程、全方位的“三全”學生資助體系，受資助學生會在不同階段受到個性化的“綠色成長方案”的指導，即使是學生畢業之后，學校也會根據情況對學生實行跟蹤管理。其次，從物質和精神層面給予人文關懷。所謂人文關懷，就是對人的生存狀況的關注、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類的解放與自由的追求等。對貧困生的人文關懷，應該從物質層面做起。根據馬斯洛的需要層次理論，人最底層的、最基本的需要是生理上的需要。衣、食、住、行、用等物質資料是人生存和發展的前提和基礎。人的自然屬性客觀上要求學生資助工作必須與物質利益相結合，個體對于物質利益的合理滿足是學生資助工作的出發點。然而，高校在對學生進行物質幫助的同時，也要時刻關切貧困生精神上的困擾。很多貧困生性格內向，孤僻，不善于表達自己的想法，強烈的自尊心和極度的自卑感交織在一起。精神上的貧困嚴重影響著他們的成長、成才。因此，高校對貧困生的資助工作絕不僅僅是簡單的事務性工作，應該以潛移默化、自然合意的方式，幫助精神脫貧，使成為人格健全、富于理想、樂觀向上的。

2.高校學生資助工作是創新載體。高校資助育人工作在詮釋教育公平、給予人文關懷的過程中同樣伴隨著育人工作的創新。第一，拓寬貧困生資助經費來源渠道。筆者所在的學校是一所民辦獨立學院，資助資金主要依靠國家財政撥款。近年來，隨著招生規模擴大、自然災害問題、三農問題、城市下崗問題等的凸顯以及物價的高漲，家庭經濟困難的大學生與日俱增。在國家資助資金相對不變的情況下，出現了“僧多粥少”的局面。筆者認為，當下突破困境的有效方法是多渠道籌集助學資金，促進捐資助學多元化。比如，學校直接投入設立專項基金；充分利用校友資源，鼓勵和引導校友以個人或者企業名義，為母校的貧困生資助工作做出自己的貢獻；積極利用當地資源，鼓勵和引導本地社會賢達和優秀企業參與捐資助學；等等。第二，創新貧困生認定工作。貧困生認定工作是整個資助育人工作的基礎。貧困生的認定工作要不斷完善，不斷創新，以科學、準確、快速地甄別出困難學生。學校可以根據學生填寫的《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》分析學生的家庭經濟情況，初步判斷出困難程度；然后班主任或輔導員與每名學生單獨談話以準確掌握困難情況；最后綜合考慮學生日常消費情況以及學生代表意見等，經過集體討論，認定困難學生。第三，創新育人舉措。與困難學生定期單獨談話是開展資助育人的有效形式。復旦大學明確規定輔導員與每位貧困學生單獨談心每學期不少于3次。在清華大學，與貧困生的談話分為三個階段：一是新生入學后，班主任輔導員進行單獨談話，了解家庭情況，對其進行鼓勵；二是學生獲助后，再次約談介紹所獲助學金的來源，鼓勵學生增強社會責任感，樹立艱苦奮斗、自立自強、回報社會的理念；三是獲助半年后，院系還要約談學生，對其經濟狀況、在校表現進行跟蹤評估。此外，為貧困生設立勤工助學崗位也是一種育人的有效形式。勤工助學能夠鍛煉貧困生自強自立的能力，培養其感恩意識。定期走訪少數困難學生家庭，將育人工作帶入學生家庭，可以使學校和家庭攜手共同培育人才。

二、高校學生資助工作育人功能的實現途徑

1.設立“綠色通道”樹立學生求學信心。“綠色通道”是確保普通高校家庭經濟困難新生順利入學的最直接、最有效的措施。“通道”快速幫助貧困生注冊報到，辦理助學貸款，學費減免等手續可以使學生體驗到教育的公平，感受到社會、學校的溫暖，有助于他們樹立進一步深造的進取心和自信心。

2.通過獎助學金助推學生成長成才。我國各大高校均設立多種類型的獎助學金，頒發給優秀學生或者家庭貧困但品學兼優學生。這些獎學金包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會企事業單位出資設立的專門獎學金。國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵高校全日制本專科（含高職、第二學士學位）學生中特別優秀的學生。國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立，用于獎勵品學兼優的家庭經濟困難學生。學校獎學金分為優秀學生獎學金、專業獎學金以及單項獎學金等，雖然獎勵金額少一些，但其覆蓋面廣，能夠在更大的范圍內引導和鼓勵學生奮發向上、刻苦學習、全面發展。獎學金能夠對學生的言行起到一定的導向性作用，它激勵著學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。高校助學金分為國家助學金和社會愛心人士捐贈的助學金兩種。國家助學金由中央和地方政府共同出資設立，用于資助普通本科高校、高等職業學校全日制本專科在校生中家庭經濟困難學生，中等職業學校所有全日制在校農村學生以及城市家庭經濟困難學生。國家助學金無償提供、無須歸還，但數量很少。這就需要學校嚴格界定貧困生，本著公正公平公開的原則，做好助學金對象確定工作。

3.通過助學貸款增強學生誠信意識。國家助學貸款是黨中央、國務院在社會主義市場經濟條件下，利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系、加大對普通高校經濟困難學生資助力度所采取的重大舉措，是經濟困難學生享受公平教育的重要保障。借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。然而，截至目前，銀行尚沒有完善的強制學生還款保障機制，因此，各地均出現過國家助學貸款有貸無還，一些大學生遭追償訴訟的案例。例如，某建設銀行狀告中國石油大學23名欠貸大學畢業生。中國建設銀行鄭州市金水支行有關負責人透露，從2002年至今，他們先后向2000多名貧困大學生發放助學貸款，到期不還款的高達45％；經過多次催討仍未收回的，高達二成。考慮到追償的法律時效，他們自2007年下半年以來，已先后起訴38名欠貸不還的大學畢業生。面對大學生誠信缺失問題，高校作為管理者應該積極與銀行配合，增強學生誠信意識。例如，每年在學生簽訂貸款合同時，負責貸款工作的教師可以找這些學生談話，說清楚按時還款的重要性。學校也可邀請銀行專業人員為學生開辦講座或者座談會，教育學生珍惜自己的信用。另外，學校、銀行與學生個人之間要建立暢通的溝通渠道，使助學貸款信息互通。

4.通過勤工助學提高學生綜合素養。勤工助學是學生資助工作的重要組成部分，也是提高學生綜合素質的有效途徑。皮亞杰認為，認識既不是起因于自我意識的主體，也不是起因于業已形成的、會把自己烙印在主體上的客體，認識起因于主客體之間的相互作用。人在適應外部世界的過程中，不斷同化外部信息于自身的認識結構中，同時又不斷改變著認知結構以順應外界環境。皮亞杰的這一理論同樣適用于勤工助學育人過程。學生在實踐過程中可以磨煉意志、凈化心靈、在與人交流中感悟真情，培養起積極樂觀的心態；學生參加勤工助學，通過自己的辛勤勞動獲得經濟報酬，這種間接的幫助可以引導他們在生活中自立自強，樹立自主精神，鍛煉綜合能力。高校應加快勤工助學基地化建設，不斷增加助學崗位，提高崗位所需要的知識、技術含量，讓學生在崗位上增長才干，實現“授人以漁”。

[陳婷婷：南京師范大學泰州學院法學院講師，主要從事高校學生管理研究]