大學英語教學改革中教師角色的重新定位

摘要：大學英語教學改革的深化對教師的綜合素質和能力都提出了更高的要求。教師在教學改革面臨諸多挑戰，需要實現角色的重新定位，轉變為學生學習的組織者、教學效果的評估者、學習資源的提供者、學習策略的培訓者、學習過程的監控者、文化知識的傳播者、語言教學的研究者以及和諧師生關系的構建者。

關鍵詞：大學英語；教學改革；教師角色定位

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-083-02

一、現狀分析

1.教學理念的滯后。在傳統的課堂教學模式下，教師是知識的傳授者，是絕對的權威，學生作為知識的接受者，是在教師的監督和控制下學習的。教師以“填鴨式”、“一言堂”的方式傳授知識，學生們也習慣如此，就帶著耳朵聽，最多不過再做點筆記。學生的一切學習活動和進程都不能自行調控，無法探索。學生的個體情況，如情感、意志、興趣等非智力因素，得不到應有的關注，學生學習的最終目的就是應付考試。

2.過分依賴計算機。隨著現代教育技術在教學中的廣泛應用，不少高校的外語教學采用了多媒體教學。多媒體教學固然實現了信息的擴充，但也存在很多局限性。很多教師過分依賴課件，變成了課件的解說員甚至是播放員。在教學過程中頻繁地操作計算機使教師局限在講臺的位置，缺乏和學生的互動，忽視了教師在授課時的即興發揮以及人文與情感的關懷。多媒體課件普遍信息量大，在有限的課堂時間里，課件演示過快使得重點難以突出。一堂課下來，學生疲于記錄課件上的內容，實則沒有抓住課程的重點。

二、教師角色的重新定位

1.學習資源的提供者。在現代教育技術飛速發展的今天，學生可以利用網絡資源獲取大量的學習資料。然而，面對紛繁龐雜的網絡信息，尚不具備獨立自主學習能力的學生很難找到適合自己的學習資源，有的甚至為不良信息所左右，沉迷其中，無法自拔。教師應根據個體差異，提供給學生符合其層次水平和興趣愛好的學習材料，進行有效引導。在網絡自主學習的平臺上，教師可以很方便地通過以下方式為學生提供學習資源：把課堂上的講義、課件以及針對課文知識點的配套練習放到局域網上；向學生推薦各類英語學習的網站；把人物傳記、時事政治以及豐富多彩的影音資料放到網絡自主學習平臺上，發揮資源共享的優勢，方便學生的瀏覽和學習，從而激發他們學習英語的興趣。

2.學生學習的組織者。當前，大學英語教學改革的主要內容之一，就是打破過去以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學，推行以學生為中心的自主式、個性化的學習方式。在課堂上，教師創造性地組織教學活動，設立一些學生能主動參與的教學情境，如頭腦風暴、故事講述、看圖說話、制作PPT等，以活躍學生的思維。此外，可以將學生分成幾個小組，采取合作學習的方式，激勵學生學習，使語言學習更加的主動。通過角色扮演、話題討論、電影配音、文字游戲、戲劇表演等合作學習方式，使學生的創造性和積極性得到最大限度的發揮，而教師則從“臺前”退居“幕后”，從整體上進行組織和引導。

3.學習過程的監控者。隨著網絡自主學習平臺的普及，教師成了學生學習過程的監控者。網絡學習平臺是為學生、教師有效地進行動態交流和互動而設計的。通過平臺，可以將課下自主學習與課堂面授、計算機網絡考試與分級分類教學、人機交互與學習過程的及時反饋、網上提交和批改作業等各個環節全面、有機地交互在一起。教師可以利用平臺及時了解每個學生的學習進度、學習時間、學習成績、存在的問題等相關情況，為學生提供有針對性的幫助、建議和指導。

4.學習策略的培訓者。學習策略是學習者為提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定的一系列有關學習的復雜方案。學習策略是衡量學生學習能力的重要尺度，也是制約自主學習效果的重要因素。學習策略大致可分為元認知策略、認識策略、情感策略和交際策略等范疇。每個范疇里面都有具體的策略，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地進行相應的訓練。比如，元認知策略對于聽力理解水平的提高具有重要作用，可以幫助學習者在聽力學習過程中進行自我調整和自我規范。元認知策略作為學習者在認知過程中采取的管理步驟，包括制訂學習計劃、監控學習過程、評估學習效果等三個方面。學習者有意識地規范自己的學習行為，做好學習計劃，有目的地獲取信息，在不斷評價自己的學習狀況后為更好地實現預期目標而做出調整。教師應向學生說明學習策略及其在學習中的作用，引導學生找到符合自身情況的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

5.教學效果的評估者。教學評估是大學英語課程的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現大學英語課程目標至關重要。對于自主學習的評估，教師應該側重學生的形成性評估，即關注的是學生的學習過程。教師可以通過課堂活動和課外活動的記錄、網上學習的記錄、學習檔案的記錄等多種形式對學生整個的學習過程進行觀察和評估。傳統的期末考試是終結性評估，不適合自主學習。只有把形成性評估和終結性評估兩者有機地結合起來，才能真實有效地反映教學效果。

6.文化知識的傳播者。語言是文化的重要載體和反映，外語教學必然會涉及兩種不同文化之間的融合和碰撞。知識、技能及文化構成外語學習的三大內容，外語教師肩負著文化知識傳播者的重任。在教學中，教師應將文化背景知識滲透到語言知識的教學和語言技能的訓練中。文化知識不僅要涵蓋目的語國家的基本國情，包括該國的歷史、地理概況以及風俗習慣，還應涵蓋語言文化內容，包括詞匯文化內涵和語境文化內涵。這樣才能增強學生的文化習得意識，增長人文知識，提高學生的文化適應能力。

7.和諧師生關系的構建者。語言和情感是天然地融合在一起的，情感交流在語言學習中有重要意義。為了構建民主、和諧的新型師生關系，教師在課堂上應當用飽滿的情緒以及生動、幽默的語言為學生營造出愉快的學習氛圍。在課后，為強化師生溝通、縮短師生間距離，教師要在教學日志中反思自己的說話方式、方法和態度，總結學生的反饋。另外，教師得體的非語言行為也會使學生放松心靈。例如，每個鼓勵的眼神、肯定的微笑，都能讓學生體會到教師的愛心和寬容，從而更自愿地投入到每一堂課的學習中。教師應有效地利用好網絡平臺，進一步構建和諧的師生關系。例如，教師建立一個QQ群，讓班里的學生都加入進來，隨時分享生活中的見聞與故事。微博也是一種廣受歡迎的溝通橋梁，師生可借此互相關注對方。通過這些方式，教師了解了學生的心理動態，學生也了解了講臺下教師的別樣生活。

8.語言教學的研究者。教師是教學的實踐者，同時也是學習者。外語教師要有終身學習的意識，并且非常適合做行動研究，因為教師直接面對教學過程中的實際問題。研究型教師要廣泛深入地學習并掌握多種科學研究方法。教師只有不斷修煉自己的“內功”，才能取得最佳的教學效果。

三、結束語

“傳道、授業、解惑”曾經是對教師角色的經典闡釋。然而，在大學英語教學改革不斷深化的今天，教師必須對自己的角色進行重新認識和定位。在以學生為主體的教學模式下，教師要成為學生學習的組織者、教學效果的評估者、學習資源的提供者、學習策略的培訓者、學習過程的監控者、文化知識的傳播者、語言教學的研究者以及和諧師生關系的構建者。只有這樣，才能促進英語教學，真正有效地培養和提高學生的語言運用能力。

[曲曉慧：哈爾濱學院外語學院講師，碩士，主要從事英語教學法研究]