留守兒童心理問題調查與對策

摘要：留守兒童的大量存在及其特殊的家庭和社會環境的影響，有必要關注這個群體的心理問題。重慶市留守兒童主要存在性格缺陷、價值觀偏移、人際交往困難、情緒情感障礙等方面的心理問題，導致心理問題產生的原因主要有家庭教育不到位、學校教育不全面、相關政策不完善等方面。為此，應整合家庭、學校、教師、政府、教育主管部門和社會各方面力量來共同提升留守兒童的心理健康水平。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；成因分析；對策

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-024-02

隨著我國城市化、工業化的加速發展，農村留守兒童的規模呈持續擴大的趨勢。由于這些留守兒童在生長發育的關鍵時期遠離父母，容易出現一些心理問題。怎樣使留守兒童健康快樂地成長，已經成為一個十分現實而亟須解決的問題。我們采用隨機取樣的方式，對重慶市主城區和其他區、縣的留守兒童進行了問卷調查。本次對留守兒童的調查共發放問卷336份，回收有效問卷332份；同時對270位代理家長進行了問卷調查，獲得有效問卷270份。此外，還對部分監護人和學校教師進行了深度訪談。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）性格缺陷

數據顯示，有13.2％的孩子認為很多時候做得都比別人差或一直做得不好，顯示出較明顯的自卑傾向。留守兒童的父母不在身邊，缺乏有效的依靠和堅強的保護，更容易產生自卑的心理障礙。39.6％的留守兒童無人輔導其學習，27.6％感覺到孤單，沒人聊天。由于父母不在身邊，不能很好地和父母交流，慢慢地就會影響和其他人的交流，從而形成內向的性格特征。整體來講，留守兒童的各方面性格缺陷比較突出，影響其身心健康。

（二）價值觀的偏移

留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而留守兒童的父母長期在外，缺乏對孩子的有效引導和融洽的感情交流，為了彌補對孩子的關愛，多數父母會選擇給予孩子較多物質上的滿足，從而使孩子養成一味地追求物質滿足的習慣。還有部分父母由于諸多原因，在情感和物質上都不能滿足孩子的合理需要，使孩子在情感和物質上都很缺乏，在周圍相對比較豐富甚至有些學生故意炫耀物質財富的不利因素的影響下，可能會扭曲留守兒童的價值觀，嚴重影響今后的人生發展。

（三）人際交往困難

數據顯示，有39.5％的留守兒童朋友很少或根本沒有朋友。留守兒童的同輩朋友或伙伴過度欠缺，缺乏交往能力的培養和信心的建立，會對今后進入社會的人際交流和社會交往產生極其不利影響，使其融入社會和團體困難，進一步加深自卑感和孤立感。留守兒童的人際交往困難或障礙會進一步惡化其性格缺陷，不利其身心健康。

（四）情緒情感障礙

據調查數據顯示，有58.0％的留守兒童遇到的最大的困難是沒人輔導學習；有55.7％的留守兒童遇到的最大的困難是得不到父母的關愛或者感到孤獨、無助。留守兒童正處于自我意識的開始覺醒的階段，在生活中有了委屈，受到欺負，卻沒有一個可以傾訴的對象和可以依靠的氛圍，慢慢地就會感到孤獨、無助，缺少關愛、支持和鼓勵，形成不良的情緒情感反應。

二、留守兒童心理問題的成因分析

留守兒童的心理問題的一個突出趨勢是年齡越小，問題越突出，女孩比男孩突出。

（一）家庭教育不到位

留守兒童中有很多都是父母雙方出去打工，孩子大多是由祖輩撫養。留守兒童與祖輩的年齡之間相差一般都在50歲左右，監護人大都文化程度偏低，思想觀念與孩子有很大差距，難以與孩子交流溝通。監護人通常比較注重孩子的安全和物質上的滿足，忽視孩子心理和精神上感受，無法滿足其基本的精神需求，從而使留守兒童產生內向的心理。留守兒童因為關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，加上監管不到位使留守兒童產生孤獨、無助等不良心理現象。數據反映，父母半年以上回來一次的占54.5％（有的甚至幾年不回家），這種長期分離導致孩子缺乏安全感，自卑封閉，逆反心理嚴重，也不容易接受本身就十分欠缺的祖輩的教育和引導。

（二）學校教育不全面

長期以來，我國教育實踐過于看重對青少年知識、技能的傳授，而忽視了對他們內心世界的關注。由于諸多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程，也沒有配備專門的心理教師對學生進行有組織、有計劃的心理輔導。外出務工人員多來自于偏僻貧窮的地區，基礎教育投入不足。硬件設施滯后，師資力量缺乏。

（三）相關政策不完善

當前，流動人口子女中的進城兒童的教育工作受到了社會的普遍關注，但是沒有引起政府部門足夠的重視。調查發現，有71.5％的孩子希望能和爸爸媽媽一起在城市生活。但各級政府并沒有制定出有利于留守兒童隨其父母進入城市學習和生活的相關政策，現有的戶籍制度和入學制度、學籍制度、考試制度等，都在留守兒童進入城市和父母一起生活上存在較大的阻礙。政府為幫助留守兒童而推出了代理家長的舉措，但是對代理家長的實施還比較缺乏物質和經濟上的支持，同時由于宣傳不到位以及中國特殊的血緣關系的文化背景，有一些家長和孩子并不理解或認可代理家長的做法，導致一些人不愿意做代理家長。在回答“您是否愿意今后做代理家長？”一問時，只有21.5％的人愿意，而31.1％的人明確表示不愿意，27.0％的人不置可否，有20.4％的人愿意服從組織安排，這是對目前代理家長活動開展不好的較直觀的反映。

三、留守兒童心理問題解決的對策

（一）家庭——在活動中努力付出

解決留守兒童的問題，要更多地調動家庭的積極性，讓家庭擔負起重要的教育職責。據調查資料顯示：有87.4％的留守兒童希望爸爸媽媽能夠在身邊關心自己，可見孩子們很期望得到爸爸媽媽更多的關心和照顧。有孩子的外出務工人員，最好一方外出打工，另一方則在家照顧老人和孩子。留守的家長多和孩子溝通交流，另一方盡可能也抽出時間和機會與孩子進行親情和學業的多方位關心，共同促進孩子更好地成長。

（二）學校——在服務中延伸教育功能；教師——在活動中滲透愛心

據我們和學校教師訪談了解到，教師除了在學習上能給孩子們一些幫助，生活上的幫助很少。留守兒童所在的各級學校開設心理健康輔導課，有條件的學校還可以安排專門的生活管理教師，負責留守兒童在生活上遇到的困難。很多留守兒童都非常愿意接受學校和教師提供的幫助。在父母外出打工的情況下，家庭教育的這一類傳統約束力正走向衰落，留守兒童的成長面臨他律性的失控、失范。解決這一問題我們要從提高學生的自律能力上著力，調查顯示，有96.4％的留守兒童希望自己照顧自己的能力越來越強。無論什么樣的學生，當我們能夠調動他們自身的主觀能動性，信任他們，把他們自己的事交給他們自己處理，他們就會發展出一種主體能力，即一種自己管理自己的能力。

（三）政府——在改革中完善機制；教育主管部門——在管理中轉變職能

人民政府及教育部門和其他相關部門要重視農村留守兒童的教育工作。當前，流動人口的子女中的進城兒童的教育工作受到了社會的普遍關注，必須引起政府部門足夠的重視。為留守兒童尋找適合的“代理家長”，促進他們健康快樂地成長。很多家長認為代理家長應具備有文化、愛心、耐心、細心、責任心的品質。當地政府提供更多的就業機會，減少父母外出打工現象而減少留守兒童。或使外出務工的父母能離家更近而增加對孩子關懷，減輕對留守兒童的不利影響。開設更多的農民工子女學校，讓留守兒童最好能在父母打工的地方就近入學。成立留守兒童學校或班級，給予他們更多學習、生活上的照顧。建立留守兒童中心或建立留守兒童之家，多關注留守兒童，代理家長之間多交流。政府出臺相應措施，由專門部門管理，有，專項資金支持。

做好農村留守兒童的教育工作，需要更大范圍的社會改革政策的配套支持，需要重新檢視現有的戶籍制度和入學制度、學籍制度、考試制度等，逐步地、系統地予以改革和創新，以適應農村留守兒童教育的需要，適應進城兒童的需要，適應所有少年兒童的需要，使他們同在藍天下，共同成長進步。

（四）社會——在活動中積極參與

希望全民積極參與，多關心、多關注、多支持留守兒童。問卷調查顯示有74.1％的人支持代理家長的活動，很多代理家長也表示自己可以給留守兒童提供諸如多與孩子溝通、生活和學習上的幫助以及經濟幫助等多方面的幫助。作為代理家長，同時希望得到留守兒童家長的理解支持，得到孩子的理解，也能得到社會的支持和幫助，希望政府和組織在物質和經濟上給予支持。

總之，留守兒童出現的各種心理問題很難在短時間內解決，要想從根本上解決，需要國家、社會、學校、家庭的共同努力，攜手形成愛和教育的合力，加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，讓所有留守兒童的身心都得到健康發展，促進社會和諧穩定。

[陳小異：重慶師范大學教育科學學院副教授，博士，主要從事人格與健康的研究。張杏杏：重慶師范大學教育科學學院心理學研究生，主要從事心理咨詢技術的研究]