對創建高水平教學師資隊伍的思考

徐波 楊少星

(東莞理工學院 政法學院，廣東東莞 523808)

國家教育部以提高本科生教學質量為目標的教學改革意見中，其中一個重點建設項目就是“加大教師隊伍建設力度”。該意見明確提出:“要根據教學改革和教學任務需要，建設水平高、高質量、跨學科的教學團隊。要通過研究和改革教學內容，開發教學資源，開展教學模式和教學方法改革，促進教學研討、教學經驗交流，培養可持續發展的教師隊伍”。可以預見，隨著教學改革的進一步開展，高校教學師資隊伍建設將會日益受到重視，并作為教學改革的重要戰略而被提到一個新的高度。緊抓教學師資隊伍建設，等同于抓住了提高教學質量、培養創新型人才的核心關鍵。

一、建設高水平教學師資隊伍的目標和要求

打造高水平的教學師資隊伍是一項系統工程。一般來說，要圍繞教學水平、教學質量的提高實現以下幾個目標:(1)凝聚共同的教學奮斗目標。共同的教學規劃和業績奮斗目標，是凝聚教師成員的有力工具，能激發教學熱情并為教學活動指明方向。(2)形成知識、技能互補型的教學師資隊伍和教學團隊。高校教師是各自領域的深入研究者和專家，但無論在科研還是在教學中，高校教師都需要一個相互合作、相互探討的交流環境同知識技術的綜合化發展趨勢相匹配。這就需要通過合理調劑教師隊伍成員之間的知識、技能互補和引進優質社會師資力量，形成團隊合作優勢，保證教學的高質量。(3)擁有一批教學精英和學術領軍者。在高水平的高校教師隊伍中，每位教師都是自身擅長領域的精英人物，擁有該領域的學術權威。與此同時，教師隊伍還需要能力出眾的學術領軍人物，明確教學發展方向，始終保持教學研討、交流教學經驗、研究教學改革的良好勢頭。(4)形成良好的教學溝通和協作機制。與以組織管理為中心的事業機構不同，高校的組織層級較少，同知識任務為中心的教學任務相適應。暢通的溝通渠道、充分的資源利用，能在教學中發揮高校教師隊伍的互補優勢，進行各種跨學科、跨專業的合作與交流。(5)有效的激勵與評價機制。高校教師隊伍管理體系以教授知識、學術研究為中心，教師隊伍本身具有“松散組織”的基本特征。通過與教學質量相掛鉤的利益導向機制、資源分配機制等激勵舉措，則可以激發教師的創新進取精神和互補合作意識，從而推動課程設計優化、教學模式與教學方法的改革和創新。

二、創建高水平教學師資隊伍的思路

第一，以提高教學水平、優化課程體系為主要目標，打造結構合理、優勢互補的高水平教學隊伍。這主要包括以下4個方面的舉措:(1)創建以教授、副教授和優秀教師為中堅力量、青年教師為輔助的教學梯隊，保證高質量教學的供給。這就要求把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求，并以硬性規定和各種激勵形式將其穩定在一個相對高位。(2)教學隊伍建設與教學改革聯動，推進教學與科研的一體化。教學與科研是學術傳承的兩個面，兩者相輔相成。一方面要鼓勵教授、副教授為主體的教師隊伍推動教學課程的更新淘汰，建立與經濟社會發展相適應的課程體系;另一方面要研究科研成果配套制度，支持教師將自身優秀科研成果及時引入課堂，實現教學與科研的一體化發展。(3)建立和完善青年教師成長長效機制。一支高水平的教學師資隊伍，除了結構合理、優勢互補這些特征之外必然注重于教師隊伍的可持續發展。學校、院系應當提供更多的資源、機會以加強青年教師的培養與培訓。比如在創新教學模式和方法、提高教學水平方面，應當鼓勵青年教師參與到優秀教師主導的教學研究計劃中，使之在團隊中學習先進的教學方法，積累教學經驗。(4)加大外聘專家和社會優質師資引進力度。為加強教師成員在知識、技能的互補，提高教學內容的理論與實際聯系程度，應當鼓勵各院系加大兼職教師的引進力度，聘請知名學者、省市以及區縣各部門領導、各行業精英等社會師資進行授課，并把優質師資的引進使用穩定在一個合適的比例。

第二，以創新教學方式和教學方法為主要課題，建設一批高水準的教學團隊。這主要包括5個方面的舉措:(1)多渠道、多方式創建教學團隊。教學團隊的搭建以創新教學改革、提高教學水平為主要任務，因而要發揚勇于創新、敢于突破的精神。在組建渠道上，大多數學科單一的課程都可以由專業院系內的骨干教師組建教學團隊;跨學科課程的教學則可組建跨專業、跨院系、跨學校甚至跨系統的教學團隊。在組建方式上，不應局限于傳統的面對面合作方式，還可通過運用遠距離通信技術和信息技術進行教學合作。(2)引導和支持學術精英組建教學團隊。學術精英具備過硬的專業素養、豐富的教學經驗和技巧，是提高教學質量的關鍵。學校和院系應該適當通過政策、信息和資源傾斜，支持學術精英以提高教學水平為目標的學術活動，達到充分開發和利用教師資源的目的。(3)打造結構合理、戰斗力強勁的品牌教學團隊。教學團隊勝于單個教師的大多數情形，是因為充分發揮了團隊教師成員之間的優勢互補特性，從而在績效上產生乘數效應。因此，團隊的搭建應當主要從知識結構的互補性方面入手，輔以個性特征、人際關系氛圍等參考指標，努力打造一支團結奮進、戰斗力強勁的品牌教學團隊。(4)構筑資源共享、決策科學的團隊運作模式。教學團隊是以傳授知識為目的的任務型組織，本質上屬于多中心組織結構。團隊每一個成員的權威及決策權力源自各自的學術能力和任務分工。在團隊中他們彼此之間沒有等級差異，只有變動的學術權威和分工差別。因而，在學術教研中團隊的決策權和資源分配權往往都是依據任務需求而具有共享性的。其中，教學團隊的學術帶頭人發揮著溝通、協調和組織的作用而非管制作用，其作用的發揮是基于尊重、信任、協商及服務。(5)發揚包容精神，營造協商、爭鳴型團隊文化。特定的教學內容、教學方式本身對人的思維發展具有刺激作用但同時也具有抑制作用。作為知識探索者和傳遞者的高校教師尤其是學術帶頭人，理應充分認識到特定教學的局限性，在團隊合作中大力倡導“和而不同”的包容精神，努力創造爭鳴與協商為主旋律的教學團隊文化。

三、營造有利于教學隊伍持續發展的制度環境

第一，細化教學師資隊伍管理辦法，整合教學師資。這包括3個方面的制度建設:(1)完善各專業院系教研室的運作管理制度，加大專業教師整合力度，形成專業性、綜合性較強的品牌教學隊伍。一方面要以教研室為單位加強精品課程的開發研究力度，探索教學方法與模式的改革和創新;另一方面要形成學校范圍內的合作教學機制，鼓勵教研室之間以提高教學質量為目標的教學團隊建設與教學合作。(2)改革和完善社會師資引進制度，強化優秀社會師資力量的引進和使用。這需要學校通過政策和資源的合理配置鼓勵院系加強教學師資建設，努力形成穩定性、開放性與流動性俱佳的師資隊伍。(3)建設有利于教學團隊可持續發展的制度平臺。跨院系、跨部門、跨校的團隊組建與合作，離不開經費、財物與信息支持，更離不開有效率的制度資源。高校必須加快研究教學管理制度及相關配套制度，掃除多頭管理、考核標準滯后、資源分配低效率等任務型教學隊伍在發展中可能遇到的障礙。

第二，創建同提高教學質量相適應的考核機制和激勵機制。教師考核機制和激勵機制的改革與完善，要由注重過程管理向注重目標管理轉變，由注重單純的數量評價向注重質量評價轉變，不斷探索有利于激發教學熱情和團隊合作的評估與激勵機制。(1)建立教授、副教授與精英教師為主體的教學梯隊評估制度。把教授、副教授上講臺的最低標準作為一個硬性要求，并從津貼方面激勵他們上講臺授課的志趣，鼓勵其參與提高教學質量、實現課程優化、轉變教學方式方法的改革。(2)增設教學團隊相關評價指標。教學團隊的教學科研成果，是團隊合作、集體智慧的結晶，在考核上必須改變過去只認第一責任人，忽視其他骨干力量貢獻的做法，從而形成與教學團隊建設相適應的考核標準。(3)重視課程改革、教學方式與方法創新的考核。課程體系優化、教學模式與教學方法的改革與創新，是教學改革的重要內容，對提高教學質量和培養創新型人才至關重要。在考核上細化標準，激勵青年教師為主體的教師隊伍和教學團隊參與其中，是提高教學水平的必然延伸。

第三，創新教學管理體系，為提高教學水平提供制度保障。教學活動是以師生為主體、以知識為中心的相對獨立體系，具有很高的自主性和獨立性要求。針對高校普遍存在的教學團隊自主性與獨立性較低的現象，有必要進一步改革和完善高校的教學管理體系，理順行政事務與學術事務的邊界。一方面要確立行政權力和學術權力適當分離的原則，通過明確的制度規定將教學事務的管理權力進一步下放，確保教師在具體推進教學內容改革、優化教學方式方法等方面的自主權;另一方面也要深化管理層專職行政、人事、監督、考核與服務，教師專事教學與科研的管理規范，形成教學與行政相互促進的良好局面。

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