不同學分績點大學生個性比較研究

江文 劉健 張敏強 祝慧

(1.東莞理工學院 師范學院，廣東東莞 523808;2.東莞理工學院 學院辦公室，廣東東莞 523808;3.華南師范大學 教育科學學院，廣州 510631;4.東莞理工學院 教務處，廣東東莞 523808)

學習成績是衡量學生學習效果的指標之一。學習成績的優差反映了學生掌握學習內容的程度和達成學習目標的程度。所以，學生學習成績是學生學習研究經常運用到的一個研究指標。不少研究者通過研究影響學生學習成績的因素，來分析影響學生學習的因素。

有學者提出，影響學習成績的因素可分為外在因素和內在因素兩部分。外在因素包括家庭環境、社會環境等;內在因素是指個體的心理衛生狀況，包括智力、學習動機、個性、情緒等。而內在因素對學生學習成績的影響起決定作用［1］。有學者認為，學習活動是內在因素和外在因素共同發揮作用的過程，各種因素之間的積極和消極的作用都會影響學生的學習成績，因此，大學生在相同的學習過程中，學習成績存在著較大差異［2］。有的學者將影響學習成績的因素分為智力因素、非智力因素和家庭環境因素。非智力因素包括學習動機、學習興趣、學習意志和氣質等。在學習活動中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進的，非智力因素的積極特征對學習具有調節、控制、維持和補償的功能，是提高學習質量和促進智力發展的強大動力［3］。學習心理素質是國內學習研究提出的新概念。有學者定義學習心理素質為，先天遺傳素質的基礎上，在后天環境和教育作用下形成并發展起來的直接或間接影響學習者學習活動的心理品質的總和。并認為學習心理素質結構包括認知、個性和適應性三個基本維度［4］。

大部分研究顯示個性與學習成績的相關。在學習成績和個性相關研究中，艾森克人格問卷是較為常用的個性量表之一。艾森克個性問卷包括P、E、N、L四個量表，主要調查內外向 (E)、神經質或情緒的穩定性 (N)和精神質 (P)三個個性維度。在大學生 (主要是醫科學生)學習成績與個性的研究中，研究結果不盡一致。楊映萍將450名畢業醫科學生實習后各科總評成績從高到低分排序分為高組、中組和低組三個組，運用艾森克個性問卷，研究不同分數組的個性差異。結果顯示，不同學習成績組中的P量表得分和E量表得分之間差異不顯著，而高組N量表得分顯著低于低組得分，高組L分量表得分顯著低于低組得分［5］。張玉媛等調查了1－4年級醫科學生共282名，將當學期各科考試的平均成績分成三個等級:優良 (80分以上)、中等 (70～80分)、較差 (70分以下)。運用艾森克個性問卷，分析不同成績組的個性差異。結果顯示，各組的P量表得分、N量表得分和L量表得分無顯著差異;較差組E量表得分顯著低于中等組和優良組的得分，即成績優良組傾向于內向，成績較差組傾向于外向［6］。劉穗玲等把2001級臨床醫學系的臨床見習學生共77人作為研究對象，運用艾森克個性問卷評定醫科學生的個性特征。學習成績指標由見習成績和病例分析成績組成，其中見習成績包括平時成績、完整病例書寫成績和轉科考試成績。研究結果顯示學習成績與艾森克個性問卷四個分量表評分無相關性［7］。

以上學者關于學習成績和個性的研究主要以醫科學生為研究對象，所采用的學習成績指標不盡相同，所得結果也有差異。本研究采用艾森克個性問卷作為測量工具，運用專業必修課和限選課的平均學分績點作為衡量大學生學習成績的指標，取每個教學自然班的平均績點前20%和后20%的學生作為調查對象，研究不同學分績點大學生的個性差異。

我們運用專業必修課和限選課的平均學分績點作為衡量大學生學習成績的指標，平均學分績點計算方法如下:

成績 績點 成績 績點90～100 4.0～5.0 優0.0 4.5 80～89 3.0～3.9 良 3.5 70～79 2.0～2.9 中 2.5 60～69 1.0～1.9 及格 1.5 0～59 0.0 不及格

一、研究方法

(一)調查對象

調查對象為東莞理工學院10個系的一至三年級的本科生。從87個自然班分別抽取每個班成績平均績點前20%和后20%的學生 (后面簡稱為前20%學生和后20%學生)。發出問卷1568份，收回問卷1398份。經過篩選，有效問卷共計1319份。樣本分布為:前20%學生677人，后20%學生642人;大三369人，大二438人，大一512人;理工科664人，文科655人;男生885人，女生434人。

(二)研究方法

本研究運用問卷調查的方法，采用的是龔耀先等修訂的艾森克個性問卷 (成人版)。艾森克個性問卷由P、E、N、L四個量表組成。E量表高分表示人格外傾，好交際，喜歡刺激和冒險，情感易于沖動;低分表示人格內傾，可能是好靜，內省，除了親密的朋友外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活。N量表高分可能是焦慮、擔憂，常常郁郁不樂，憂心忡忡，有強烈的情緒反應，以至出現不夠理智的行為;低分則傾向于情緒反應緩慢，通常是平靜的，即使生氣也是有節制的。P量表高分可能是孤獨，不關心他人，難以適應外部環境，不近人情，感覺遲鈍，與他人關系不佳，喜歡尋釁鬧事。L量表是測驗受試者的“掩飾”傾向，同時也有測量受試者的純樸性的作用［8］。

運用SPSS 11.5軟件對調查數據進行處理，采用獨立樣本t檢驗的統計方法進行分析。

二、調查結果

(一)前20%學生和后20%學生個性比較

由表1可見，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異極其顯著，后20%學生得分49.53顯著高過前20%學生得分46.31。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異極其顯著，前20%學生得分47.35顯著高過后20%學生得分45.31。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

表1 前20%學生和后20%學生個性比較

(二)相同性別前20%學生和后20%學生個性比較

由表2可見，同樣為男生，前20%學生和后20%學生的E量表得分差異顯著，后20%學生得分54.99顯著高過前20%學生得分53.42。前20%學生和后20%學生的P量表得分差異極其顯著，后20%學生得分49.93顯著高過前20%學生得分47.09。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異極其顯著，前20%學生得分48.27顯著高過前20%學生得分45.51。前20%學生和后20%學生的N量表得分無顯著差異。

同樣為女生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異顯著，后20%學生得分47.45顯著高過前20%學生得分45.50。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異顯著，前20%學生得分46.38顯著高過后20%學生得分44.28。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

表2 相同性別前20%學生和后20%學生個性比較

(三)同年級前20%學生和后20%學生個性比較

由表3可見，同為大一學生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異非常顯著，后20%學生得分47.92顯著高過前20%學生得分46.01。前20%學生和后20%學生的E量表得分、N量表得分和L量表得分無顯著差異。

表3 同年級前20%學生和后20%學生個性比較

同為大二學生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異非常顯著，后20%學生得分47.75顯著高過前20%學生得分45.55。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異非常顯著，前20%學生得分48.50顯著高過后20%學生得分46.02。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

同為大三學生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異極其顯著，后20%學生得分53.84顯著高過前20%學生得分47.66。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異非常顯著，前20%學生得分46.89顯著高過后20%學生得分44.42。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

(四)同專業類別前20%學生和后20%學生個性比較

由表4可見，同為理工科學生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異極其顯著，后20%學生得分49.98顯著高過前20%學生得分47.40。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異極其顯著，前20%學生得分48.14顯著高過前20%學生得分45.50。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

表4 同專業類別前20%學生和后20%學生個性比較

同為文科學生，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異極其顯著，后20%學生得分49.08顯著高過前20%學生得分45.20。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異顯著，前20%學生得分46.53顯著高過前20%學生得分45.12。前20%學生和后20%學生的E量表得分和N量表得分無顯著差異。

三、結論分析

(一)前20%學生和后20%學生個性存在一定差異

從總體來看，前20%學生和后20%學生的P量表得分差異顯著，后20%學生相對前20%學生更傾向于孤獨、不關心他人。前20%學生和后20%學生的L量表得分差異顯著，前20%學生相對后20%學生更傾向于掩飾。而從同性別學生、同年級學生和同專業類別學生來看，前20%學生和后20%學生的P量表得分和L量表得分同樣存在顯著差異，個性差異傾向一致。前面提到楊映萍等的研究結果顯示，成績高組L分量表得分顯著低于成績低組得分，這與本研究的結果相反［9］。對比其他學者的研究，雖然所用個性量表是相同的，不過所取大學生樣本不同，而且衡量學習成績的標準也不同。研究結果為何出現這樣的差異，還需進一步研究。

(二)后20%男生相對前20%男生，個性顯著傾向外向

同樣為女生，前20%學生和后20%學生的E量表得分差異不顯著。而同樣為男生，前20%學生和后20%學生的E量表得分差異顯著，后20%學生相對前20%學生，個性更傾向于外向。前面提到，張玉媛等的研究顯示較差組E量表得分顯著低于中等組和優良組的得分，即成績優良組傾向于內向，成績較差組傾向于外向［6］。不過，也有研究認為內向的學生社會性退縮，易于導致學習成績的下降;外向者學習成績較好的原因在于外向學生易于接受新知識，有助于學習成績的提高。因此，有學者提出內外傾向性對學習成績可能有雙向作用［1］。

(三)大二開始，前20%學生相對后20%學生顯著傾向掩飾

同為大一學生，前20%學生和后20%學生的L量表得分無顯著差異。同為大二學生，前20%學生和后20%學生的L量表得分差異非常顯著，前20%學生得分相對后20%學生，更傾向于掩飾。同為大三學生，前20%學生和后20%學生的L量表得分差異非常顯著，前20%學生相對后20%學生更傾向于掩飾。即從大二開始，前20%學生相對后20%學生顯著傾向掩飾。

四、討論

(一)個性對學習起到一定影響作用，但不能預測學習成績

個性的因素是通過對學習動機、學習策略的影響，從而影響學習成績的。

有研究表明，前20%學生和后20%學生的進取心是沒有差異的，區別在于前者相對后者，對學習更有熱情、有更強的求知欲，學習更有毅力［9］。

(二)學習成績的測量工具應具有可比性

如前面結果分析中所提出的，樣本的不同可能是影響研究結果的一個因素，同時，評價學習成績標準的不同，也會直接影響研究結果。對于每個學習研究來說，學習成績的概念是相同的。但是，如果不同研究中測量學習成績的研究工具有較大的獨特性時，則其測量的學習內容也具有了獨特性，不同研究的學習成績內涵則會產生歧義，從而失去了與其他研究的可比性。

［1］曹武，黃子杰.影響學習成績的心理衛生因素［J］.福建醫科大學學報:社會科學版，2002(6):82－85.

［2］曾志嶸，夏歐東，杜華，等.大學生學習成績影響因素的分析和討論［J］.科教文匯，2006(8):31－34.

［3］沈淵.兒童、青少年學習成績影響因素綜述［J］.健康教育與健康促進，2007，12(4):54－55.

［4］蘇炫，葛明貴.大學生學習心理研究綜述［J］.江西教育科研，2007(1):16－17.

［5］楊映萍，左臨軒.醫學生學習成績與心理特征相關分析［J］.遵義醫學院學報，2005，8(4):395－397.

［6］張玉媛，韓慧，羋靜.醫學生學習成績與心理健康及個性特征關系分析［J］.蚌埠醫學院學報，2008，3(2):210－212.

［7］劉穗玲，溫盛霖，寧方芹，等.張喜春.醫學生個性特征與應付方式對婦產科臨床見習成績的影響［J］.中國高等醫學教育，2009(6):2－3.

［8］龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊［M］.長沙:湖南醫學院，1992:2－36.

［9］劉健，江文.不同學分績點大學生心理素質實證研究［J］.高教探索，2009(3):123－132.