以素質教育為核心的考試模式的實踐與探索*

胡俊麗 張旭峰 劉興來 崔文麗 王建邦

(中北大學理學院 山西 太原 030051)

作為大學教學的關鍵環節之一，學生成績的評價發揮著重要的導向作用.作為課程結束后衡量學生掌握知識情況的一種手段，傳統考試方式只注重學習結果的評價，而忽視了對學生學習過程的關注.在許多高校，內容局限、題型呆板、方式單一的期末閉卷考試仍作為評價學生的主要標準，唯成績論優劣的現象嚴重.因此,提出一種新的以素質教育為核心的考試模式是整個人才培養當務之急的問題.

教育部頒布的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》指出，大學物理考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式[1，2].由于考試方式與教學方法互相依賴、互相制約,我們在進行大學物理教學方法改革中，注意到了對相應考試方法的同步改革，現對此做一簡要介紹.

1 平時考核與期末考試并重

應試教育的教學模式是一切學習圍著考試轉，考什么學生就學什么，怎么考就怎么學，因此，學生逐漸失去了主動思考、自由思考的興趣與能力，甚至許多學生把小學和中學階段的一些學習方式和習慣帶進了大學.以人為本的教學理念立足過程、強調發展，因此,我們在改革教學方法的同時，更強調平時對學生學習過程、學習狀態的評價與考核，主要包括學生課堂提問、階段學習小結、小論文、平時作業與筆記、課后答疑等，這一過程考核成績占全學期成績的50%.

1.1 學生參與課堂提問的情況

為調動學生學習的積極性，培養學生主動學習、思考、探索、研究問題的習慣與能力，組織學生課堂提問是我們在教學方法改革中推出的新教學環節.具體做法是在新學期開學第一堂課給每位學生發一張A4紙(提問紙)，每次下課前給學生預留10～20 min時間，讓學生閱讀教材、整理筆記、相互討論,并將存疑的問題寫到紙上交給教師，下一次上課時，教師把對每位學生所提問題的簡答返還給學生，如此循環直至期末.教師針對每位學生每次所提問題的層次以及一學期所提問題的數量進行評價與考核，此項考核按20%計入學期成績.如在學習相對論時，有一位學生在提問紙上問：“在相對論中，(運動)長度相對縮短，速度c不變，時間膨脹之間矛盾嗎？”我們認為這是一個高質量問題，應記高分.

1.2 考核學生期中及期末書寫的小結或心得

每學期期中和期末, 都以開卷形式要求學生寫課程小結(或讀書報告、小論文、學習小結等)，題目可由學生自選，教師根據書寫字數、格式、質量等評分.此項考核按10%計入學生學期成績.例如,一位學生針對“學生課堂提問”教學環節寫下一篇小論文，經整理之后被《中國校外教育》期刊錄用，她的小論文就記以高分.

這種考核可以實現幾個目的，一是學生可以反思學習狀態、收獲，以利再戰;二是拓寬學生的學習視野，激發學習大學物理的興趣；三是學習寫作論文的基本過程，為畢業論文的寫作或后續深造打下基礎；四是培養創新意識，如曾有學生利用所學知識，設計發電地板的電路，寫出了完整的小論文.

1.3 批閱平時作業

以平時作業為例，通過批閱發現有學生抄襲作業，我們會不斷地教育學生要獨立完成作業，不要怕犯錯，做錯了經教師指出，在作業本上改正；通過批閱還發現常有學生解題思路不清楚，缺圖短公式，為此,要求學生按解題思路、方法、技巧完整做題，該畫圖時一定畫圖，沒有畫圖時一經指出下次要補畫.平時作業占期末成績的20%.

1.4 檢查學生課堂筆記

課堂教學中總有一部分學生能聽取教師的意見，堅持寫課堂筆記，并且認為這一環節很有好處.為了鼓勵、支持與指導，我們不定期收檢學生課堂筆記，以工整、完整、特色作為平時考核的依據，在平時成績中加分，對以其他方式聽課的學生不扣分.

1.5 考核參與答疑情況

在以人為本的教學理念中，一定要照顧學生的個性，在教學實踐中，我們發現課堂教學中不同的學生有不同的問題，如基本概念搞不清楚的問題；追求拓展課堂教學內容的問題；探討聯系近代科技的問題；與個人生活有關的物理問題；與個人思維方式、方法有關的問題；與個人學習方法有關的問題；與應用數學方法有障礙的問題等等.對以上各種問題不同學生有不同的處理態度，例如，有學生會抓住各種機會向教師提問，師生面對面、一對一的交流是他們習慣的學習方式.為了鼓勵與提倡參與答疑，我們在平時答疑或期末考試前答疑，都實行登記學生姓名的方法(稱答疑實名制)，按學生參與次數在平時成績中加分.實踐表明，當學生感到有多種機會獲得好成績時，他們都會積極參與.

以上幾個環節的考核占期末成績的50%.

2 改革閉卷考試題型

期末閉卷考試成績占50%，考試范圍主要以教學基本要求為主， 為避免學生考前死記硬背公式，而將重點放在基本理論概念、基本規律和基本技能上，我們將期末閉卷考試試題分為4種題型.題型分別是：(1)概念填空題10道，每題3分，共30分；(2)分析與計算題5道，每道10分，共50分；(3)設計應用題1道，10分；(4)綜述討論題1道，10分.

除第一、第二道題為常規題型外，第三大題(設計應用題)選材靈活，緊密聯系物理原理的應用.例如,有一次在經典物理部分的考卷中第三大題是如何用楊氏干涉法測透明薄膜厚度，要求: (1)畫出光路圖；(2)簡述基本原理(含相關公式)；(3)寫出薄膜厚度的計算公式.又如,在一次近代物理部分的期末試卷中第三大題是激光諧振腔的功能，要求:(1)畫諧振腔的結構示意圖；(2)簡介諧振腔的主要功能；(3)諧振腔實現光放大必須滿足的物理條件 (腔中已有增益介質).此類型題在考查學生對知識理解、掌握的情況很有效，可一定程度上測試學生的綜合素質，使學生意識到平時學習的目的應不僅僅限于會做題，而是漸漸轉向掌握、應用的更高層次.

除應用題外，試卷中第四大題是綜述討論題.這類題有時涉及物理學方法論，考核學生對物理方法的掌握情況.我們所使用的教材[3]，每一章后都有一節物理學方法簡介，適時提倡學生閱讀，結合該章教學內容，加深對相應方法的理解和掌握.例如,一次在經典物理部分的考卷中，第四大題是：(1)簡介“模型”在物理學中的重要作用；(2)理想流體模型忽略了哪些次要因素.有時這類題還選自學生平時所提問題，如在2009～2010年第二學期近代物理期末考試中，第四大題是天然放射性衰變的現象、規律與描述：(1)簡介3種天然放射性衰變；(2)3種衰變滿足指數衰變規律的數學形式；(3)描述放射性衰變的4個物理量；(4)如何防御核輻射，此題第4問就來自學生平時的提問.

3 結束語

改革考核方式，采用平時開卷考核與期末閉卷考試相結合的方法，正在改變學生對大學物理的學習態度.學生在獲取知識的同時，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質.這一探索雖不完善，但我們會繼續堅持下去.

參考文獻

1 單亞拿，王月華，王遜. 大學物理考試改革的探索與實踐.沈陽建筑大學學報,2009,11(3):382～384

2 教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會．非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求．物理與工程，2006，16(5)：1～8

3 王建邦，張旭峰，楊軍,等．大學物理學(第三版)．北京：機械工業出版社，2010