每位班主任首先是語文教師——從語文課堂評價語言談起

唐一偉 蔣薇薇(江蘇省無錫市東湖塘中學)

每位班主任首先是語文教師
——從語文課堂評價語言談起

唐一偉 蔣薇薇(江蘇省無錫市東湖塘中學)

教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。以語言文字見長的語文教師，更應看重課堂評價語言的應用。優秀語文教師能夠運用課堂語言，化深奧為淺顯、化抽象為具體，引發學生的注意力，激起學生的求知欲。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的藝術首先包括談話的藝術。”這里的教育談話不僅僅指課堂上的語言，只要是涉及教育學生的談話，都應該講究語言藝術。作為與學生接觸時間最多、對學生的影響最大的班主任，在教育語言素養方面首先應該是個語文教師。

一、因人而異，講究語言的針對性

眾所周知，語文學習主要培養學生聽說讀寫的能力。演講能培養學生這四種基本能力，而且能鍛煉他們語言和思維的清晰性和邏輯性，但在課堂上往往有不敢或不愿登臺講話的學生。這些時候，語文教師就要因人而異、有針對性地采用不同的動員和激勵語言:從樹立自信的角度，鼓勵膽小的學生勇敢地跨出難能可貴的第一步;從內秀外中的角度告訴靦腆的學生，真誠往往比一般辭令更能打動聽眾;從平和謙虛的角度，提醒性格倔強的學生說幾句并不至善至美、但辭懇意切的心里話。

如果說語文教師講究課堂評價語言針對性最直接的目的，是為了取得良好的教學效果的話，那么在注重培養學生個性化人格、發展學生優良個性品質的大背景下，班主任教育語言的針對性也同樣重要。自尊心強的學生心理往往很脆弱，教師的言語不應傷害他們的自尊心，要含蓄、婉轉;膽怯內向的學生容易緊張，教師應多給他們一些鼓勵和肯定，讓他們對自己有信心;個性強、脾氣犟的學生往往是有錯卻不愿認錯或是驕傲任性、目中無人，教師可以給學生一點冷靜反思的時間，發掘他們身上的閃光點，并指出他的缺點;缺乏上進心的學生往往也缺乏自信心，教師應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優點，克服自身的缺點。

學生是有差異的，他們具有自己的個性特點。教育工作不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。強調差異性，也就是要求語文教師和班主任都要重視個別差異，根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育，使每個學生的道德水準和學業水平得以提高，最終實現全體學生綜合素質的提高。所以，教師針對不同的教育對象、不同的教育情境，有針對性地選擇與之相適應的教育語言，才會收到理想的效果。

二、抓住契機，講究語言的激勵性

語文課堂教學評價具有重要的導向和激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。如果教師只是以“好”“不錯”“是的”“對了”等單調籠統、缺乏具體性及針對性的評價語言，結束學生經過一番思考的甚至是精彩的回答，則難以有效發揮教師對學生的指導作用;而且也會使學生產生聽覺疲勞，無益于學生語文素養的發展。假如教師能夠就學生的回答進行總結評價，效果則會好得多，如“你的朗讀很響亮”“這句話的語氣語調把握得很準”“這個詞用在這里真好”等。

如何根據學生的心理、生理和認識規律，對學生進行教育，并通過行之有效的激勵淡化教育痕跡、強化教育效果，也是班主任在教育工作中需要認真探討的問題。有一位教師這樣批評一個因電動車缺電而上學遲到的學生:“怎么來這么晚啊?車子沒電你不知道充電啊?怎么不叫家長送呢?你騙得了別人騙不了我……”學生低下了頭。這種動不動就把小事和學生的人格掛鉤、不尊重學生人格的教育，是一種短視的、制造問題的行為。一個有經驗的班主任，則能夠從中看到內在的積極因素，并運用激勵性的語言感化并喚醒學生向上的動力。相信學生在心頭感到溫暖的同時，會特別抓緊下面的學習時間，并且避免這類問題的再次發生。

俗話說:“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一句真心的表揚會讓人記住一輩子，一句難以忍受的批評也可能讓人記恨一輩子。真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。教師要善于發現學生思想上的每一個進步、學業上每一次成功，善于捕捉他們每一個創造的火花、每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得成功。當教育者的要求內化為學生的心理需求時，激勵語言的作用就非常明顯，學生的潛力也十分巨大。

三、避免說教，講究語言的啟發性

孔子在《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”語文教師都知道，這是傳統教育理論的精粹內容，為歷代教育家所重視。語文教師應善于運用富有啟發性的語言來調動學生學習的主動性和積極性，發展學生智力。當學生久思不解時，教師在關鍵處給予機智的點撥，會使學生的思維如泉水般汩汩流淌開來。例如進行詞語訓練時，一位學生對“浩浩蕩蕩”解釋說:“‘浩浩蕩蕩’就是氣勢大，形容人數多。”教師點撥說:“今天聽課的老師很多，氣勢也挺大，‘浩浩蕩蕩’地坐了滿屋子老師，行不行?”學生答不行。片刻之后，有學生再次解釋:“‘浩浩蕩蕩’還得是行動著的。”教師再舉例子:“那么自由市場上人來人往，‘浩浩蕩蕩’。人也多，還是行走的，行不行?”又有學生補充:“要整齊的，向著同一方向的，就像長江之水浩浩蕩蕩。”教師說:“可是這回不是形容人的，行不行?”學生說:“行，‘浩’字本來就是三點水啊。”教師最后總結:“這個詞原來就是形容水勢浩大的，后來被借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等。”經過教師耐心而機智的引導，學生在主動參與和積極思考之后能夠明白“浩浩蕩蕩”這個詞的本義和引申義。

這種引導點撥的啟發式教育同樣適用于班主任的工作。班主任給學生一定啟發，達到明理改錯的目的，較之教師枯燥無味的說教、嚴厲的訓斥，更易于學生接受。曾有一位內向的女生因與家人鬧矛盾而離家出走。我和這位女生談話時這樣開導她:“你覺得你談到的父母婚姻破裂、爺爺奶奶對你的偏見、同學對你的態度、你落下的功課等情況你逃避得了嗎?”她沉默了一會兒搖搖頭。“你改變得了嗎?”她又搖頭。“你改變不了這個世界，但唯一能改變的是什么呢?”她抬起頭小聲說:“我自己。”我從幫助她改變自己邋遢的形象入手，逐步改變她消極的心態，讓她嘗試著和同學們交流。漸漸地，她開始用積極的心態看待自己、對待他人，與家人、同學的關系日益融洽和諧。

不管是語文教師還是班主任，在跟學生對話時都應該善于運用自己的智慧，善于連續運用反詰、歸謬等方法，將學生的思維導向活躍，并讓學生學會運用這些方法去學習新的知識、解決新的問題。

語言是表達思想情感的形式，是傳授知識信息和教育學生的重要工具。語言表達是語文教師及班主任能力結構中的重要因素之一，也是影響教育效果的重要條件之一。當一個教師把自己內在的思想、情感、知識、要求等轉化為語言作用于學生時，就如同琴師操琴一般，運用生動藝術的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。愿每個班主任像語文教師一樣，重視鍛煉自己的語言——注意語言的修養、提高語言的品質、掌握語言的藝術、增強語言的表達能力，從而展現出別樣的風采，孕育一方錦繡花園。