作文教學中的“情動而辭發”

■ 唐 亞(江蘇省洪澤縣高良澗鎮中心小學)

如今，作文似乎成了語文教師與學生心中永遠撫不平的“傷”。一方面，學生總在訴苦“我們的生活如此單調乏味，叫我們寫什么?”另一方面，教師也總在埋怨:“你們其實不是沒有生活，而是缺乏發掘，身處米堆常挨餓。”乍一聽，仿佛都有道理。仔細琢磨，恰恰道出了“作文難”的癥結所在——沒有找到“生活”與“作文”的有效通道。

葉圣陶先生有言:“生活猶如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。作文教學應當是活潑自然、生動有趣、情韻十足的，寫作不應該是搜腸翻肚、絞盡腦汁的苦差事。作為教師，我們應該多替學生想想:學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢?生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自身生活的寶庫呢?思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢?我們應該讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環境，使他們的創作天賦得以痛快、瀟灑地施展。

葉圣陶說過:“心有所思，情有所感，而后有所作。”作為語文教師，如果能引導學生有感而發，把所見所聞特別是對自己有感觸的事寫一寫，把自己想說的話說清楚，這樣寫出來的文章才是好文章。

一、創設“有意思、有情趣的生活體驗”情境

在一節作文課上，我布置的作文題是“讓我感動的_____”。這道題比較好寫，學生有話說，但我并沒有急于讓學生動手，而是做了如下安排:

我先講了一幅讓我感動至今的畫面。我講完后請學生也講述一個讓自己感動的畫面或細節。學生思考后，我請兩位學生上講臺講述。一位學生講述的是“生日禮物”:自己過生日時，爺爺送給自己一份特殊的禮物。那特殊禮物是爺爺的一本練字本。為了讓自己把字寫好，爺爺買了字帖和筆記本，并花了一個星期親自臨帖。一位講述的是“煙雨朦朧的小站”:在一個煙雨迷蒙的傍晚，一個人在小站上不知到哪里去乘車時，一位素不相識的大伯給自己引路。

在這樣的基礎上，我再讓學生動手寫作。學生總共化了二十五分鐘時間就完成了這次訓練。訓練完后我又請這兩位學生上臺朗讀他們的習作，請全體學生幫助他們修改。這次作文教學活動取得了“滿堂紅”的效果。

學生為什么能這樣順利地完成寫作任務?我們的生活化作文教學實踐就是追求了這樣的價值取向。

1．讓作文活動成為學生生活的一部分

教師創設的情境，是把作文活動化的一種方式。作文其實是一種活動，這種活動也是學生的一種生活。我們就是要通過情境的創設打通學生作文與生活的通道。讓學生感到作文就和平時的說話、做事一樣，它也是我們生活的一部分。在這樣的生活活動中我們引導學生體驗、感悟、表達。作文教學活動是學生學習生活的一部分，這次作文生活觸動了學生的靈魂，喚醒了學生與生活相連的靈感，所以他們才會下筆如有神。

2．讓學生體驗作文是一種精神享受

語文教師會有這樣的尷尬境地:學生一拿到作文題就是噓聲一片。究其原因，無非是學生不愿寫、沒話寫，教師硬逼著學生寫，學生會感到是一種痛苦。現在我們通過創設各種情境，引導學生進入到一種要表達的氛圍中，用我們的話說，就是引導到學生想表達、有表達欲望的境地，讓學生把作文真正當作自身精神活動的一部分。當學生們一吐為快的時候，當他們看到自己的習作誕生的時候，他們會感到成功的喜悅，生命成長的歡樂，會享受到精神勞動的快感。

3．讓作文生活喚醒學生寫作的靈魂

我們提倡的作文生活化理念，就是要通過設計的情境和種種具體表象，促進學生感知，使學生與情境之間發生信息交流，使學生靈感來潮，似有聰慧之神啟開學生的心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡溝通了，想象的彩翼張開了……剎那間“心物交融”，一系列的開竅效應聯翩而至，激情便如開閘的洪水傾瀉于筆端。我們的作文教學活動要喚醒學生的靈感，讓學生的心靈覺醒。

我們創設的情境可以是到大自然中采擷，到社會中徜徉，也可以運用實物演示，扮演角色體會，借助圖畫再現，播放音樂渲染等。其實，形式是次要的，關鍵是教師的意識創造性勞動。

二、倡導“有真意、有見解的思想表達”理念

有學生寫了一篇文章，記述自己的一次親身經歷。那次他來到操場上，看到一群小學生在想辦法要把卡在籃筐上的籃球取下來，見此情景，他走過去憑自己的身高很快就把籃球取下來了。

這樣的表達是有真意，但是還缺少什么呢?我們感到，學生作文時缺乏對生活的感悟，缺乏有見解的思想表達。

1．讓表達成為學生寫作的一種渴望

《語文課程標準》提出:“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”反省我們的傳統作文教學，教師千方百計通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，用在哪最合適，如何開頭，又如何結尾。看似悉心指點，結果卻是講得越透徹、越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，作文也是一頭霧水。事實上，學生只有進入了一定情境，激活了情感，情動而辭發，才能使情感與語言同構共生。教師的作用就是要想方設法促成學生要表達的渴望。

2．讓感悟成為學生生活的一種常態

體驗，即親身經歷;感悟，即有所感觸而領悟;體驗感悟是指親身參與實踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情去表達生活的一種寫作指導。其目的是指導學生去觀察生活、體驗生活和表現生活，讓學生面對美麗的大自然、復雜的社會和豐富的人生有自己的感觸和思考。

3．讓思想成為學生靈性的一種表現

我們提倡學生作文中有真意、有思想的表達，更提倡學生有創意地表達。

如寫一篇文章《我的最愛》，學生寫“我的最愛”是吃肯德基。這種表達是有真意的，但我感到還是平面的表達。要求學生修改成有思想的表達。學生修改成:“我的最愛”是吃肯德基，爺爺經常帶“我”去吃，因此吃的是肯德基，感受到的卻是爺爺對自己的關愛。文章自然就棋高一著了。但我感到這種表達仍沒有創意，要求學生修改成有創意的表達。學生修改成:“我的最愛”是吃肯德基，吃的是肯德基，感受到的是爺爺對“我”的關愛，但由于過多食用了肯德基，自己變得很胖了，“我”那可惡的最愛。這樣的感悟就不僅棋高一著，而且也是有創意的表達了。這樣的活動不僅使學生的作文有了思想，而且久而久之，學生自然就有了一種靈性。

李吉林說過:“古人說‘情動而辭發’，意思是作文若能伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。”我們的生活化作文教學實踐，追求的就是這種境界。