新課程理念下的課外閱讀指導

■ 韓文明(江蘇省常州市新北區呂墅中學)

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養的極重要環節，更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。在初中語文教學中，有計劃地課外閱讀指導，對于學生拓展知識視野、啟迪思維，有著極為重要的作用。

一、教師引領，讓閱讀成為學生的需要

語文教師的第一要務是給學生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。

福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說:“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。對發展學生思維、培養靈感、孕育創新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關懷對人的創新能力的開發有著首要的作用。素質教育關鍵是開發學生的知識創新能力。而對科技知識、文化知識創新能力的培養，絕不是離開歷史文化知識特別是優秀傳統文化，僅靠數理化、外語等學科的教學就可以完成的。

二、拓寬視野，引領學生由課本向課外閱讀延伸

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”實施建議里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

葉圣陶說:“課文無非是個例子。”借助這個例子的作用，我們應引領學生走進一個更為廣闊的文學天地，讓青少年與文學作品之間產生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經過遴選之后的教材，與學生應有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內精讀曾是一個時期以來閱讀教學的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關于精讀和略讀的關系，葉老曾作過精辟的闡述:對教學而言，精讀是主體，略讀是補充;對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。可見，實現教材例子與課外書籍的對接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

由于現行教材大多是選文，這些文質兼美的文章背后，大都具有一定的創作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節。學生在文學名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導學生從課內走向課外，讓學生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且會幫助學生更好地理解課文、把握實質。目前所提倡的研究性學習，恰好與之暗合。

三、感悟體驗，引領學生向個性化閱讀發展

《義務教育語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自主權還給學生，讓學生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1．引領學生選擇自己喜愛的書冊

課外閱讀是學生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發展學生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物;有的學生多愁善感、囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說;有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇;有的學生抱負遠大、腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學生會時時體驗到發現自我的樂趣。

2．引領學生自主選擇喜歡的閱讀方法

對于課外閱讀的方法，教師也不應強求統一，而應引導學生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經久不衰的閱讀熱情。

3．引領學生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務。劉錫慶先生強調，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來;可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得;可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

4．引領學生探究反思

學生的閱讀存在差異，學生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應該鼓勵、倡導，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學生為主體，經過學生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發智慧的火花，引發學生強烈的求知欲，調動起學習的積極性。總之，學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。

5．引領學生合作交流，共同發展

在小組交流中，學生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學生獲得共同的發展。

四、教給方法，引導學生課外閱讀有序化發展

針對當前課外閱讀中存在的無序狀態，以及學生課業負擔重的實際狀況，我認為應從以下幾方面予以方法上的指導:

1．閱讀時分清主次、輕重。名著先挑學生感興趣的或是與課文結合比較緊的去看。看報紙雜志，首先瀏覽一下內容提要、新聞標題、導讀等;其次看頭版頭條;最后看感興趣的內容，慢慢品味。2．手腦并用。讓學生學會寫讀后感、書評等，鼓勵他們各抒己見。3．合理安排時間，既不能使讀書變成一種課業負擔，也不能犧牲其他功課的學習時間來讀課外書。4．介紹一些讀書的方法。如魏書生的“四遍八步法”，陶淵明的“不求甚解”法，美國的SQ3R法(縱覽、提問、閱讀、背誦、復習)等。5．閱讀內容要有所選擇。多讀一些古今中外的文學名著，也應鼓勵學生涉獵科學、人文等方面的書，開闊視野。6．自己藏書。讓學生在一個書香氛圍中，熏陶出一點書卷氣。7．隨著校本課程的開發，我們可以編制一些適合本校學生特點的讀書目錄。8．多開展一些活動。如三分鐘演講、知識競賽、古詩文誦讀賽、讀名著征文、講成語故事比賽、文學沙龍、課本劇表演、辯論會、自辦文學社等。