依托質量教育社會實踐基地開展質量教育的一些思考

陶沁

1 前言

2011年5月，教育部和國家質量監督檢驗檢疫總局聯合下發《關于建設中小學生質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》，決定依托國內質量管理先進企業、質檢系統檢驗檢測機構等單位聯合建立中小學生質量教育社會實踐基地建設，開展質量教育活動。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要探索充分利用社會資源開展中小學社會實踐機制建設。目前，在中小學生中開展質量教育尚處于起步階段，要及時發現解決質量教育實踐中的不足，使中小學質量教育得到有效實施，取得較好效果。

2 中小學質量教育發展的一些問題

2.1 投入與效率的平衡問題

2012年3月，教育部、國家質檢總局在深圳市聯合召開全國中小學質量教育社會實踐基地建設現場會，對國內首批16家獲得“全國中小學質量教育社會實踐基地”稱號的單位授牌，分別是中國檢驗檢疫科學研究院、比亞迪股份有限公司、三一集團有限公司、上海汽車集團股份有限公司乘用車分公司、上海電氣風電設備有限公司、內蒙古伊利實業集團股份有限公司、海爾集團公司、柳州兩面針股份有限公司、一汽轎車股份有限公司、聯想（北京）有限公司、江蘇出入境檢驗檢疫局輕工產品與兒童用品檢測中心、長城汽車股份有限公司、重慶華生園食品有限公司、江蘇五愛集團有限公司、南車資陽機車有限公司、咀香園健康食品（中山）有限公司。

教育主管部門、質檢部門和相關企業都積極響應教育部和國家質檢總局的號召，投入了大量的人力和物力。據悉，教育部、國家質檢總局將加大工作力度，力爭用3年左右時間，聯合創建國家級中小學質量教育社會實踐基地200個左右、省級500個左右、市級3000個左右。建設這些質量教育實踐基地的目的是將質量教育從小抓起，讓中小學生從小樹立講質量、講安全、講誠信、講創新的觀念。

質量教育基地已經開始建設，相關的指導教師是否開始進行培訓？有條件的學校是否將質量教育課程納入發展計劃？已經開展質量教育課程的學校能否保證課程開足、開夠？這3個現實問題考驗相關主管部門能否有效利用基地對中小學生開展質量教育活動。

2.2 資源合理利用的問題

國內首批命名的16家單位，是經各地教育行政部門和質檢部門推薦，教育部和國家質量監督檢驗檢疫總局聯合組織專家評審和實地考察驗收后確定的。實踐基地單位都是質量管理水平高、質量信譽好的企業和監督檢驗中心，這個命名本身也是對該單位社會信用和企業形象的認可。建設中小學質量教育社會實踐基地，對于拓展素質教育新領域、打造質量文化新陣地、搭建部門合作新平臺，實現質量教育從娃娃抓起具有重要意義。

既然平臺已經開始搭建，那么該如何利用優勢資源進行質量教育就顯得尤為重要和迫切。首批命名的16家單位，覆蓋了電子信息、裝備制造、食品化工、檢驗檢測等領域，為中小學生提供了廣泛的質量教育知識，起到了極為重要的示范作用。例如，比亞迪在開展質量教育活動中，開設了技術博物館、汽車電子博物館、總裝與零部件工廠等參觀或體驗場所，設置了最多能容納180人的教學會議中心。相應配套了質量教學設施與教育資源，開發了活潑生動、形式多樣的精品課程，借助具體的產品生產、質量管理和檢驗檢測等實踐活動，向當地的中小學生傳授質量知識和管理技能。

2.3 理論和實踐相結合的問題

開展中小學質量教育的有效途徑就是組織學生走出學校，理論結合實踐，在實際動手操作中親身體驗和學習。理論能否較好的結合實踐，主要是考驗授牌的基地在質量教育中的責任感和愛心。因此，今年3月，在深圳召開社會實踐基地建設現場會上，教育部領導指出，這個實踐基地的命名不是終身制，國家和地方會建立相應的基地退出機制，對于未履行質量教育責任的、實踐活動效果不明顯的、軟硬件不符合要求的基地，將取消其教育實踐基地的命名，從而保證實踐基地在質量教育上的示范、帶頭作用。

教育實踐基地僅僅富有責任感和愛心還是不夠的，這只是質量教育活動的必要條件，而不是充分條件。如何讓中小學生在課堂上學到的理論知識運用于實踐？如何培養中小學生的質量意識和創新能力？都是在質量教育活動中至關重要的環節。

3 質量教育中一些問題的應對

3.1 統籌規劃，健全機制

硬件的建設應本著利用已有的資源為主，經濟適用原則，進行基地的選擇和管理。整體上，要遵循總體規劃、分布實施來進行。如各省市質量教育實踐基地應根據當地企業或機構的發展情況來篩選符合質量教育基地要求的單位，當然這個前提是需要當地教育行政部門和質檢部門的密切合作。選擇出來的機構應覆蓋面廣，利于中小學生學習各類質量教育知識，樹立不同類型的品牌意識。其次，應該對從事質量教育的人員進行相應的培訓，作為新課程，需要新的教學方式。要想獲得有效的教學效果，授課人員必須具備專業的知識和熟練的實踐技能。再次，已經開展質量教育的學校，要確保開足質量教育活動的時間，任何文化課都不能取代或占用質量教育活動的時間。

質量教育實踐基地的建設尚處于起步階段，相應的機制并不完善。教育部領導要求全國各地教育行政部門建立質量教育的長效機制，要把質量教育的經費列入預算（義務教育階段），建立基地的準入和退出機制，從而使基地充分發揮其教育作用。

3.2 整合資源，持續發展

抓質量教育要凝聚社會合力，才能實現持續發展。一要加強質量、教育等主管部門之間的合作，將質量教育列入質量發展規劃中；二要加強推進，讓更多的中小學生去基地參加質量教育實踐活動；三要加強宣傳，加大對質量教育的目的、意義和作用的深入宣傳。

3.3 動手為主，取得實效

質量教育是一門實踐課程，學生必須動手、動腦才能掌握相關知識。這就要求各基地要通過具體的產品生產、管理和質量檢驗檢測等實踐活動，根據不同年級學生認知水平，生動地向中小學生講解產品質量的含義，普及質量法律知識，了解質量管理基本內容。培養學生崇尚自主品牌的觀念，打造適宜學生動手操作簡單的生產、加工、檢驗等過程，切實做到在動手操作中樹立正確的質量觀念，鼓勵各種創新。對于有條件的地區，學校應充分利用實踐基地，確保學生的實踐時間，提高學生對質量知識學習的積極性，充分利用優勢資源，讓質量教育取得實效。