多媒體教學與傳統教學在語文課中的結合

崔月婷

傳統語文教學模式和方法是多年來語文工作者在實踐的基礎上逐步形成的，是語文教師寶貴經驗的積淀，而閱讀、背誦、講授、分析等傳統教學方法的運用，在提高學生的語文素養方面有著不可替代的作用。學生可以在抽象的文字中感受文化藝術的奇光異彩，享受、呼吸精神的芳香。但是僅靠運用課本、教師的講授的傳統語文教學也有弊端，如缺乏生動形象，容易使學生感到枯燥乏味。而多媒體的出現恰恰彌補了這一不足。多媒體技術的運用，使課堂的容量增大，課堂教學模式的呈現方式更加的生動活潑，很好地激發了學生的學習熱情，使教學效率得以提高。但是，這并不能說多媒體教學就優于傳統教學，多媒體就能取代傳統教學。因為在語文教學中，教師的語言的感染力、分析問題的能力、對學生的影響力是任何科技所不能代替的。語文教學需要多媒體的介入，但同時要明確不管科技如何先進，都不可能完全取代傳統教學。因此，可以試著將兩者結合，從而使語文教學達到更完美的效果。

1 合理使用多媒體課件，彌補傳統教學的不足，創建生動活潑、高效率的語文課堂

首先，利用多媒體手段補充文字的不足，激發學生的學習興趣。在初中語文教材中，有的篇章是有關自然景物的描寫，有的篇章是關于風土人情的描述。如果學生沒有身臨其境的體會，或在沒有生活經驗的情況下，要從文章中去感受河流山川的壯麗，感悟文章中風土情物所要表達的情愫，是比較困難的。而要讓千里之外、穿越古今中外的自然之美和人情之美展現在學生面前，多媒體教學手段就可以助一臂之力，顯示它獨有的魅力。在課堂中可以通過優美的視頻播放，或繪畫或風景圖片的展示，使學生有身臨其境之感，直觀地感受到文章所要表達的美，從而使學習信心和學習興趣都得到提高。

在講《蘇州園林》的時候，對于多數學生來說，對這節課的把握有一定的難度，原因在于一是對于園林了解的比較少，二是對中國古代藝術所知有限。為此在這節課中筆者選用一組圖片，讓蘇州園林中的亭臺軒榭的布局、重巒疊嶂的假山、高樹與低樹的俯仰如在眼前，使學生如同瀏覽者獲得如在畫圖中的美感。另外，蘇州園林的花墻和廊子，體現出中國建筑藝術的精美與高超，墻壁的磚砌的各式鏤空圖案，門窗上的圖案設計，雕鏤藝術的別具匠心，唯有讓學生在欣賞圖片的時候，才有可能讓學生對園林形成印象，從而從中感悟蘇州園林的美與獨特及中國古代建筑藝術的美。實際的教學效果是比較理想的，這些美麗的圖片猶如一把鑰匙，給學生打開蘇州園林的美的奧秘之門，使書面文字在學生的頭腦中形成生動的畫面。

語文教學需要多媒體的介入，但不管科技如何先進，都不可能完全取代傳統教學。

其次，“想象力比知識更重要”。因此，在語文教學中可以運用多媒體教學手段提高學生的想象力，激發學生的靈感。千百年來流傳下來的古詩，是中國文化的精粹，學好古詩對于宣揚中國的傳統文化意義重大，更可以提高一個的人文修養。同時從教學角度來說，古詩的學習也是一項重要的教學任務。但古詩的時代以及人物的思想與當今社會是有一定差距的，對于十幾歲的學生來說，學好古詩，理解其中的意味是比較難的。而多媒體教學恰好可在此時搭建臺階，幫助學生體會、揣測古詩的意境和作者的意圖。筆者所采用的主要是Flash輔助教學，利用Flash動畫場景重塑古詩的情境、意境。如教學古詩《次北固山下》時，配以鮮明生動的畫面和優美的樂曲，“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸”，使學生如臨其境，更容易沉浸在詩人所描摹的詩境中，從而領悟到詩人的思想感情，與其產生共鳴。

2 以傳統教學為主，多媒體作為教學的一種輔助

語文教學的主要目的是要培養學生的人文精神以及拓展學生的思維空間。而如果只在形式上追求豐富多彩，不加選擇地濫用多媒體手段，以實現課堂的“生動活潑”，則必然離教育實旨越來越遠。不能以課件的精美程度來確定課件的優劣。一個好的課件，絕不是高超制作手段、高科技含量的堆砌，而應該是與教學內容相適合的，應是能給學生以啟迪和引導的。所以在運用多媒體時，要與傳統教學相結合，兩者相互配合、互為補充，相得益彰，才會達到更好的教學效果。比如，多媒體教學固然可以以較快的速度幫助學生來建立古詩的意境，但由此并不能取代學生的閱讀、理解，更不能代替學生用心地體會和感悟。只有有了這樣的認識，才能使學生的欣賞水平得到真正的提高，積累深厚的文化積淀。

這樣說來，多媒體教學與傳統教學的運用都是為了語文教學的更好的展開，都是為了學生的語文素養得到好的發展，但多媒體教學只能作為教學的一種輔助，而不能作為教學的主要手段。這就要求教師在制作多媒體課件時，要注意以下的原則和事項。

首先，教師要有明確的教學思想來指導課件的設計，要體現學生的主體地位，在了解學情、熟悉教學內容的前提下來設計課件。在編制課件的時候，要考慮到教學環節的設制，要體現出學生學習的重要環節，如知識形成環節、自主學習環節、拓展知識環節、交流討論環節等。在具體課時的編制中，選擇恰當的環節，使學生明確一節課中的教學任務并能主動選擇學習內容。當然在設制教學環節時，一定要留給學生獨立思考和交流的時間，同時還可以根據實際情況適當調整課件，真正使課件為我所用，而不是做課件的奴隸。

其次，使用課件要遵循必要性、靈活性、簡單易用性的原則。1）必要性。在制作課件之初，要考慮課件的制作和使用是否有價值和必要，如果使用傳統教學手段就可以順利地完成教學任務，達到良好的教學效果，就沒有費時費力制作課件的必要。所以，只有在用傳統教學手段難以達到理想的教學效果時，才有必要制作課件。2）靈活性。課件的制作不宜死板，素材的準備要充分，組織形式上要靈活。將課件制作成固定的模式是不合適的，因為面臨的是個性生動的學生，不可能在教學過程中完全按照預設的來進行，否則不可預知在課堂上可能出現的問題和情況，也不可預知學生在課堂上的掌握情況。因此，在上課時，可以根據學生的課堂教學表現，隨時對課堂做出調整，調整課件的使用順序、使用內容，以便調節教學的進程等。3）簡單易用性。課件在操作使用上應是簡單易用的，這樣教師在課堂上才能更好地把注意力放到組織教學上，確保課件的輔助作用的實現，而不使教師被電腦所左右。

根據學生的課堂教學表現，調整課件的使用順序、使用內容，以便調節教學的進程。

最后，制作課件的針對性要強。課件輔助教學時，應與教學內容相結合，有助于突出重點和突破難點。采用多媒體課件是為了教學的更好進行，而課堂中教學的重點與難點的處理是一節課成功與否的關鍵，所以在制作課件的時候要切合教學目標，細致地分析教材，捕捉教學的重點和難點，以突出重點和突破難點為出發點來設計和制作課件。

3 小結

成功的語文課堂并不能只看重學生對知識的掌握，更要看課堂之中是否激發了學生思維的火花，課堂中是否有學生的思維在跳躍，課堂中是否有相互間的情感交流和思想碰撞。在語文教學實踐中，教師應引導學生感受文字的魅力，激活學生的想象力、創新力，提高學生的人文修養，而要做到這一點，不僅依靠多媒體手段靈活運用，更有賴于教師自如運用各類教學手段牽引學生沉潛于字里行間，徜徉于書韻墨香。總之，運用多媒體輔助語文教學，是對傳統語文教學方法的完善和補充。這就需要教師在語文教學中合理選擇運用多媒體去輔助教學工作，把學生的發展、學生的需要放在首位，這樣必將會取得最佳的教學效果，使語文教學登上一個新的臺階。