多媒體與語文學習興趣培養

尚朝暉

興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。培養興趣最切實有效的途徑是運用教室多媒體設備輔助，緊緊抓住語文課堂教學中的課前導趣、課堂優化、課后延伸三個環節，通過喚起、激發、擴展，實現興趣培養。

美國心理學家布魯諾說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。那么，怎樣激發學生學習語文的興趣呢？筆者根據自己多年的教學實踐，認為最切實有效的途徑是運用教室多媒體設備輔助，緊緊抓住語文課堂教學中的課前導趣、課堂優化、課后延伸三個環節。下面就此談一些行之有效的策略。

1 課前運用多媒體導趣，喚起學生學習的興趣

興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。一堂語文課，要讓學生學有興趣，學有所得，教師的開場白（課前導語）至關重要。課前導語形式多樣，不拘一格，但總的原則要能激發學生學習的興趣，萌發求知的欲望，能撥動其情感之弦，讓學生以最佳的狀態迅速投入到課堂學習中去。因此，在具體的教學中，教師要根據教材的不同特點和初中學生的年齡特點，結合語文課堂教學的內容來創設新穎和諧的教學情境。常用的導入方法有創設情境、激情激趣、講述故事、課題趣話、教師“下水示范”、作者生平介紹、思維“熱身”等。無論采用何種方法，都要與所要講的內容有關。

如在教學《口技》一文時，筆者精心設計一個表演激趣來導入課文。先播放《洛桑學藝》模仿樂器演奏的片段，然后讓學生模擬表演，激起學生的表現欲望和主動參與意識。趁學生情緒高漲之時，筆者對學生進行啟發：“普普通通的一張嘴，竟能將如此眾多的樂器模擬得惟妙惟肖，令人神往，真是嘆為‘聽’止，這就是我國曲藝園地中的一朵奇葩——口技藝術。洛桑如此，那林嗣環筆下的那位口技藝人和他相比又是如何呢？他為人們營造了一個怎樣的聲音世界呢？”這樣巧妙地引入到課堂，學生仿佛立即置身于熱鬧非凡的聲音世界里，于是注意力迅速地被教學內容所吸引。教師的引導，激發了學生學習課文的積極性。

又如在教學語文“演講單元”時，筆者采用了“下水示范”來激發學生的學習興趣。筆者先向學生作了一個為時5分鐘的備稿講演，效果不錯。隨后，學生個個躍躍欲試，對“講演詞”這一新的文體的學習充滿興趣。教學了這一單元的課文內容后，筆者給學生布置了題為“我為班級添光彩”的講演稿寫作，結果好文章很多。這說明教師的“下水示范”，可以在很大程度上激發學生學習和寫作的熱情。教學實踐使筆者深深感到：課前激情導趣，能喚起學生學習語文的興趣。

2 運用多媒體優化課堂，尋找教學的“興奮點”

課堂是學生與教師交流的場所，是學生騰飛的起跑線。因此，在課堂上，教師要善于捕捉課堂教學的“興奮點”。它可以在課前有意安排，也可以在課堂隨機設置；可以根據教材內容設置，也可以根據課堂實況設置，這是教師教學智慧的表現之一。例如，課文中有插圖的，可以巧妙地利用課文中的插圖設計問題來制造教學的“興奮點”。一般來說，學生對直觀的圖像比較感興趣，教師只要結合課文內容和圖像讓學生評點，學生就會熱情高漲。

如在教學《從百草園到三味書屋》一文中冬天雪地捕鳥這一情節時，筆者就利用了文中的一幅插圖，讓學生仔細地觀察插圖，找出插圖中自己覺得有異議的景物。這樣一來，全班學生熱情高漲，大家紛紛發表自己的看法，都覺得圖中的竹篩的形狀畫得不像。筆者就順勢請學生說出理由，他們都說：我們農家里使用的竹篩形狀并不是這樣的，它似乎成了一個飯籃蓋。課堂氣氛也因之活躍起來，從而增強了學生對語文課的興趣。

如語言性強的課文，可安排學生分角色有表情地朗讀，讓學生進入文中的角色。如在教學《變色龍》這篇小說的第二部分時，筆者就組織學生在課堂上模擬人物的語調、神態進行分角色朗讀。這樣不但鍛煉了學生的口語表達能力，活躍了課堂氣氛，而且可以加深學生對小說富有個性的、幽默諷刺的語言的理解，營造了民主、寬松的課堂教學氛圍，讓學生以輕松的心態投入課堂學習。

有的課文在教學時，可以事先設計好一些問題，通過檢查學生的預習情況，讓他們通過動腦來實現理想的教學效果。比如，在教學《孔乙己》一文時，當學生進入課文學習后，筆者設計了這樣一個問題：“作品的主人公姓甚名誰？”讓學生進行思考，并檢查他們的預習是不是深入了，看學生的腦子動了沒有。不動腦子的學生就會答：“姓孔名乙己。”而動了腦子的學生的回答是：“姓名不知，孔乙己是他的綽號。”這個回答的學生說明他們讀書比較仔細，筆者隨之當場表揚了他們，學生對語文學習的興趣也是更加濃厚了。

由此可見，課堂上，教師只要肯花心思，每一課堂都可以尋找到教與學的“興奮點”。如果能把它設計得巧妙，在語文課堂教學中就能夠激發學生的學習興趣，并能收到意想不到的效果。

3 運用多媒體延伸課堂，拓展學生學習的知識面

課后延伸是語文課堂教學的有機組成部分。語文教師既要設計好課堂教學的每個環節，又要引領學生進入更廣闊的語文學習天地。語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

學生由課堂走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。如在課堂上學習了描寫自然風光的課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友等介紹那兒的美景；又如在課外讓學生做一些社會調查、環保宣傳等實踐活動。這樣不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且在一定程度上也訓練了學生的社交能力。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問、開展手拉手互幫互助活動等。這樣不僅可以優化語文教學的過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習語文的興趣。

另外，適當延伸，拓展與教材有關的教學內容，比如在課堂上學習過有關作家的作品節選，再讓學生課外看原著或該作家的其他作品，就更容易加深理解所學作品的節選內容。如學生在課堂上學習了課文《楊修之死》后，課后教師可安排學生利用假期閱讀《簡明三國演義》，結合觀看電視劇《三國演義》，了解曹操的政治與軍事才能以及文學方面的成就，試為曹操寫“人物評論”。這樣就使學生對曹操的為人認識得更全面。再如學習了課文《智取生辰綱》后，再推薦學生課外自主學習《水滸傳》，這樣讓學生對故事情節了解得更清楚，對課文內容理解得更透徹。而課堂上學習了笛福的《魯濱遜漂流記》后，課后讓學生展開想象：假如你現在也像魯濱遜一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想到些什么？你會怎么做？讓學生用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。通過這一環節，來培養學生理解魯濱遜的形象在現實生活中的意義，啟發學生正視生活中的種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以及勤勉務實的作風，學會珍愛生命，珍視生命的價值。同時，讓學生學習運用心理描寫刻畫人物的手法，從而進一步拓展學生學習的知識面，對語文學科產生更濃厚的學習興趣。

語文課堂教學要提高實效，必須既要有對文本的合理詮釋，又要有所拓展與延伸；既要有語言的積累，又要有對語言的感悟。因此，語文教師要想方設法地激發學生的學習興趣，讓學生成為這一活動的積極參與者。